语文教育
义务教育的性质义务教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。 我国义务教育法规定的义务教育年限为九年，这一规定符合我国的国情，是适当的。我国义务教育的强制性、免费性、公益性，这是义务教育的三个基本性质。
语文新课程标准指1999年开始研究制定，2001年9月正式走入38个国家级试验区的《全日制义务教育语文课程标准》及稍后相继出台的《普通高中语文课程标准》，它是国家教育行政部门根据国内外课改趋势，结合我国教育实际在新时期用纲要的形式来规范语文教学的指导性文件。它体现了新时期国家对语文教学的指导思想和规格要求。它具有一定的权威性和法规性，因此，教材的编写、教学的实施、教学的评价等都必须遵循新课程标准的规定。
语文素养指汉语文化素养，主要包括了民族人格精神和祖国情操，民族自豪和尊严意识，健康美好的情感素养，积极向上的人生态度和多元开放的价值观公民精神与道德情感，健康的个性和全面发展的品质，多元视野文化修养和审美素养。
口语交际是指交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际的目的），运用自己的口头语言和适当的表达方式（交际手段）进行信息、思想感情交流的一种言语活动。是语文课程重要的教学形态。
综合性学习语文综合性学习是2001年《全日制义务教育语文课程标准》提出的一种新的相对独立的语文教学形态，它以语文课程的内部整合为基点，强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，强调多种学习的整合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展它与阅读、写作、口语交际，识字与写字相并列，是语文学科的重要组成部分。
教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。简言之，教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案。特点：系统性，创造性，灵活性，简易性。
语文教学设计就是教学设计原理在语文学科中的运用，是构建语文教学系统的教学科学技术，是教师、教学内容、教学对象、教学媒体、教学方法、教学环境等相关因素有机结合起来发挥某种教学功能的综合体，是语文教育实践工作者（主要指教师）以现代教育理论为基础，按照一定的教学目标和要求，针对教学对象的特点，运用系统方法合理利用和开发语文课程资源，并对语文教学的整个程序及其具体环节做出系统策划的过程。
语文综合性学习的特点：1、注重多元统整2、尊重个性化体验3、充分呈现开放形态4、强调全员参与
语文教学设计的内容：
1、语文教学目标设计，原则：1）把握目标的整体性和阶段性 2）从三个维度（《语文课程标准》指出：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观），五个领域（识字，写字，阅读，写作，口语交际）进行设计。
2、语文教学内容设计
3、语文教学方法设计
4、语文教学过程设计
5、语文教学评价设计
语文教材从宏观而言，指包括在家庭、社会、学校中一切对人们的语文生活、语文行为可以产生影响的言语材料。可以是口头的，可以是书面的，既可以是纸质文本，又可以是电子媒介。从中观而言，语文教材是教本，更是学本，是学生学习语文最主要的凭借。从微观而言，语文教材主要指语文教科书（语文课本）。
学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决学习任务时所表现出来的具有个人特的方式。是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
说课是教师同行间研究教材，探讨和评价教学设计的双边多边思维活动，他不仅要说“怎么做”以外，还必须研究“为什么要这样”的教学理论问题，说课是在教师与教师之间进行的，属于教研活动，其评价标准的着眼点主要在教师身上，即看说课者的教材理解和处理水平，教学设计水平和理论水平。它包含三项内容，即说课标，说教材，说教程。
高中语文课程的目标1、积累整合 2、感受鉴赏 3、思考领悟 4、应用拓展 5、发现创新
课程资源塑料衣架也称教学资源，即课程与教学信息的来源，它是形成课程形态、实现课程目标的基本要素，包括了课程建设或实施中一切涉及课程和教学的有效条件（物质、财力、人力等）。概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件，或指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
写字教学原则：
1、汉字的书写，教学与识字教学紧密结合
2、培养兴趣，启发自觉
3、讲清要领，教师示范
4、循序渐进，逐步提高
文学阅读教学：是语文教学的专利，是语文阅读教学的重要组成部分，文学自身的性质功能决定了文学阅读教学最好更多的进行综合教育。
语文课程的性质与地位语文科具有人文性，着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点，具有工具性，其本质是言语功能性，语文课具有培养学生言语能力的性质。言语能力的核心是思维能力，言语能力是一种交际能力，言语能力是审美能力的极其重要的构成要素，工具性与人文性的统一。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程是学生知、情、意、能健全和谐发展的重要基础。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
语文学科的功能：
1、基础功能：1）语文的工具性决定了作为学习基础的功能2）语文的人文性决定其具有精神奠基的功能
2、文化功能
九年义务教育语文课程的基本理念：
1、全面提高学生的语文素养
2、正确把握语文教学的特点
3、积极提倡自主合作探究的学习方式
4、努力建设开放而有活力的语文课程
识字教学原则：
科学性 生动性 情境性 趣味性 自主性
语文教师的职业能力：
1、备课能力 2、上课能力 3、说课能力 4、评课能力
高中语文课程的基本理念：
高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从知识和能力，过程和方法，情感态度与价值观三个方面出发设计课程的目标，努力改革课程的内容，结构和实施机制：
1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能
2、注重语文应用，审美与探究能力的培养，促进学生均衡而个性的发展
3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课程
语文课程的目标（三维目标）：
语文课程改革最重要的变化是课程目标发生了根本变化新课程从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标，这三个维度是相互交融，渗透的关系，整体的而不是分割的，立体的而不是平面的，贯穿于具体的阶段目标中，体现了以人为本的精神和全面提高学生素养的要求。
写作教学的基本规律以读促写说，做人促文说，先放后收说，丰富生活说，文话同一说，多练促写说
语文课程的特点：工具性与人文性的统一
1、在语言和思维的共同作用下，产生的思维结果要靠听说读写的方式来交际，这就要语文具有言语能力性，亦即工具性。
2、听说读写的内容，又负载着丰富的文化内涵，这又使语文具有人文性。
所以，语文新课程标准把语文说成是“最重要”的文化载体，可见工具性与人文性难解难分。
语文学科应该是以工具性为基础，以人文性为价值取向，二者密切结合，辩证统一。
文学阅读教学的意义：
1、认识大千世界
2、陶养学生性灵
3、发展言语能力
4、激活多种思维
国庆天气利用汉字特点，遵循识字规律，采取多种形式识字：
1、汉字认知的规律：1）先难后易2）由具体到概括3）联想类推
2、汉字识字教学的规律：1）按照学生认识事物的规律，有具体到抽象，有简单到复杂2）按照学生学习语文的规律，由字到词，在词句段篇的学习过程中学习汉字3）按照汉字本身的规律，循序渐进的进行识字教学
3、几种传统识字方式的概说：集中识字，随文识字（分散识字），注音识字，字族文识字，字理识字
4、松树的作文《语文课程标准》理念下的识字形式：归类识字，韵语识字，随文识字，结合“语文园地”中“我的发现”识字
5、错别字产生的原因及教学措施
文学阅读教学的原则：
1、对形象作感受与思考
2、对形象的接受与创造
3、发散与聚敛相结合
4、提供适当的背景知识
阅读教学的目标：
1、培养独立的阅读能力
2、让学生学会在阅读中进行情感体验
夸张句的例子3、让学生通过阅读有较丰富的积累，形成良好的语感
4、学会运用多种阅读方法徒步鞋和登山鞋的区别
5、让学生具备初步理解和鉴赏文学作品的能力
6、受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界
7、能借助工具书阅读浅易文言文
阅读教学的基本原理：
1、注意整体把握
2、运用对话互动
3、重视质疑激思
4、贴近社会生活
5、知识转换能力
6、进行审美教育
7、诱发创新意识
语文教学评价：根据语文课程标准，对教学目标的实现过程和结果的价值判断，它主要是针对教学活动中的学生的语文素养的培育的估价、反馈和评量。特点：整体性，开放性，差异性，人文性
语文教学评价的功能：
1、导向功能 2、协调功能 3、反思功能 4、增值功能 5、诊断功能
阅读教学的功能：
1、搜集处理信息的功能
2、认识发展自我的功能
3、发展情感的功能
4、在发展语言能力的同时，发展思维的功能
5、得到审美体验和享受方面的功能
6、陶冶思想品德的功能
教学设计的思路和模式：
1、培养学生创新思维，获取新知识为目的的设计
2、以培养学生问题识别与解决能力为目的的设计
3、以培养学生获取、处理信息为目的的设计
4、以培养学生交流与合作能力为目的的设计
5、以面向全体学生为目的的设计
语文多媒体教学的实施：
1、多媒体课堂教学的课前准备
2、多媒体课堂的师生互动
3、多媒体课堂的应急措施
语文教学评价的理念：基本理念是：评价的根本目的首先是为了考查通过教学实现教学目标的程度，其次是为了改进师生的教与学，改善课堂设计。归根到底，是为了促进学生语文素养的全面提高，有效地促进学生的发展。评价要突出整体性和综合性，从知识与能力
、过程与方法、情感态度和价值观几方面全面考查。形成性评价与综合性评价都是必要的，但应加强形成性评价。定性评价和定量评价结合，更重视定性评价。
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