语文教师教育理念集锦[语文教师要从
新课程理念出发]
一、新课程的主导思想
《语文课程标准》中突出强调了语文学习的自主性和实践性。作为基础科目中的基础科目，语文课程教学又有极强的综合性。随着人文、自然等科学的发展，传统的、落后的语文教学已不能满足学习和实践的需要，注重思维和动手能力的呼声越来越高，终于“新课改”应用而生了。此后，语文教学的主导思想不在以传统的段落、中心等腐烂形式为主，而是别开生面，逐渐落入了情感、美感、人文教育等新的理念，这实际上也是新科程备课中的切入点，即“以文为本”代替“以人为本”的观念转变!
二、“吃透”教材
“吃透”教材一要细研，二要深钻。所谓细研，就是要像叶圣陶先生说的那样:“一字未宜忽，语语悟其神。”遇到念不准音调的字，一定要查，切忌以讹传讹.遇到似懂非懂的词，一定要查查词典，并联系上下文，说出它的确切意义，切忌望文生义。作者的遣词造句好在什么地方?段和段之间是什么关系?怎样以最少的文字概括段意和中心思想?文学作品中的人物形象有什么特点?诸如此类的问题，都要弄个明白.切忌不求甚解。所谓深钻，就是深入钻研问题。
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语文教育比如作者为什么这样写而不那样写?换个写法好不好?”去掉某一两段行不行?对刊物上发表的某些教材新探、新解、质疑，自己怎么看?如此等等，要通过独立思考和旁征博引，得出合乎逻辑的结论。只有自己“吃透”了教材，才能引导学生深入地理解教材。否则，以其昏昏，断难使人昭昭。
三、大胆改变课堂结构，化教师讲授为学生学习活动疝气手术后饮食
新课程理念认为，课程是经验。课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合。因而新课程强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。在这里师生之间、学生与学生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。所以，备课的第一要务是安排学习活动。
设计学习活动的方法有三。一是常规法，即把传统的字词教学、作家作品等文学常识、课后思考题处理为学习交流活动，直接了当地把学生置于学习的主体位置。如《白鸟》一课可安排以下六个学习活动：以四人为一组，先后交流“生难字词”、“我所了解的”、“两少年所做的七件事及其场景”、“对以白鸟为题的理解”、“对穿插写外婆的理解”、“本节课学到了什么”等活动，充分使学生自主、独立、交流学习。二是挖掘教材或练习内涵，灵活设计活动，尽可能地寻学生活动的载体。如初中第五册《中国人失去自信力了吗》一文，根据文章驳论兼有立论的特点，为使学生充
分理解驳论、立论的本质和该文敌论点、敌论据及敌论点、敌论据之间缺乏逻辑联系的特点，可把课
后练习第一、二题改造设计成辩论会，小组内设反方、正方，反方扮“公开的文字”，说敌论点、引敌论据证明；正方扮“鲁迅”，驳敌论据如何不能证明敌论点，接着正面提出“我们有并不失掉自信力的中国人在”的观点，并举古今事实证明。又如根据课文、课题设计“家乡物候调查”、“社区生物调查报告”、“诗歌朗诵会”、“小说剧如《变龙》创作与表演”、“某人物形象浅析”、“新闻与人物采访及写作”、“编写现代作家作品一览表”、“说明文文体知识卡片”、“文言文关键实词一览表”、“重要语段的选择及命题设计”、“我的课外优秀文章赏析”、“中考作文题命题设计”、“生活与作文的关系研讨会”等。第三，咬文嚼字，多向思维，给足学生自由思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的生成。如学习《愚公移山》一文，愚公智叟谁智谁愚的反向思维，是挖山还是迁居的思考等。这种安排，教师要想多说也不行，只能做导演。哈尔滨工业大学录取分数线
四、使用好《教参》
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《教参》是他人对教材经过研究后得出的结论，仅供教师参考。虽然其中不乏高明之见，但也不见得句句都是真知灼见,《教参》本身也在不断修改，就是明证。有《教参》是好事，它像拐杖一样，可以帮助自己走路，但如果完全依赖《教参》，好事就是变成坏事，它会使自己失去独立行走的能力。所以,《教参》应当为“我”所
用，合宜者取，不合宜者舍。要做到这一点，正确的做法是，自己先钻研教材，然后再看《教参》；如果倒过来,《教参》作者的观点就会先入为主，这是不利于教师独立思考的。
总之，但在新课程条件下，随着教师角的转变和学生学习方式改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。但只要我们教师从新课程理念出发,“吃透”教材，大胆改变课堂结构在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫, 就一定能够迎来初中语文教学的明天!