【内容摘要】对比阅读在中学语文文言文教学中可以发挥较大作用，表现在：通过比较阅读，能更好地理解字词、把握句法章法、赏析艺术风格、领悟文章思想内涵。
【关键词】文言文教学 对比阅读 作用
当前，中学文言文教学中存在不少弊端，文言文教学中常见的“死模板”是作者介绍、写作背景、逐字解读、逐句串讲、死抠语法，琐碎可怕，内容零星分散，效果事倍功半，以致于出现教师怕教、学生厌学的尴尬局面。课本中文言篇目只是学生了解中华灿烂古文化的一个窗口，是学生培养文言文素养、锻造出打开古文化大门的钥匙的平台。为此，探求合理、有效、易操作的文言文教学方法，是语文教育工作者应努力完成的责任。
事实上，在文言文教学中，教师们都会或多或少的运用到比较阅读，比较阅读能发挥一定功效，教师应该将比较阅读的范围延伸到更大，将其作用发挥到极致。
一、于比较之中，理解字词
文言文教学离不开咀嚼字词。语文失“语”，则“文”为空；文言失“言”，则“文火炬之光2如何联机”也虚。忽略对字词的理解，理解文章起来也只是雾里看花水中望月，在虚无缥缈的同时倍感迷惑。然而对字词的阐释，常见的弊端：一是易流于繁琐，很是枯燥，不成系统；二是形如市面上不少资料对文言字词意思用法的解释和比较那样，过多的罗列，好似古文字典，虽较为全面，但显得干瘪，不易于记忆。笔者认为一个可行的方法是，在平日赏析文章时，结合全文，理解比较，这才易于掌握。
若以文本为平台，字词的比较阅读可分为同一篇文章中典型字词的比较和不同文章间同一典型字词的比较。前人早有此种读书方法，胡适在《谈谈〈诗经〉》一文中就对《诗经》中的反复出现的“于”“以”“维”等字作出比较，辨别词义，明了一词多义的用法①。课堂教学上不妨也采用此法。比如在《鸿门宴》一文中，蜀道难作者“先破秦入咸阳者王之”和“拔剑撞而破之”k2韩剧句中的“破”垃圾分类作文字就有可比性，前者为关于鸟的天堂的资料“打败”，后者有“破碎倒时差”之意。
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