第一讲 绪论
语文教学设计是语文教师上课前的准备工作，是探讨最优的语文教学途径，以促使学生的语文认知结构、语文行为技能和语文情意品质产生预期变化的系统工程。它提出最优的教学途径以到达预期的教学目标。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是开发促使学生获得这些知识技能的经验和环境。语文教学设计课程旨在开发与总结有效的语文教学理论与经验，促进中小学生在语文认知结构、语文行为技能和语文情意品质等方面实现预期变化。
一般说来，教学设计就是教育实践工作者〔主要指教师〕为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，那么是指以现代教学理论为根底，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素而制定实施方案的系统的方案过程。
教学设计是上世纪五十年代以后逐渐开展成熟的一门综合性学科。语文教学设计的研究始
于1996年，是本人攻读教学论硕士学位期间参与开发和研究的盛力教授主持的“九五〞青年专项课题“当代教学设计理论与应用研究〞的科研成果。本人于1995年就读于杭州大学〔现浙江大学〕教育系，师从盛力教授，参与该课题研究，并负责教学设计理论在语文学科的开发与应用研究工作。语文教学设计是教学设计原理在语文学科的应用与开展。它从学生语文学习需要分析入手，由确定学生语文课堂学习的起点行为，到分析学生语文课堂学习的任务，落脚于用学生学习行为的改变来陈述语文课堂教学目标，目的在于使语文课堂教学过程中学生的学习行为具有可操作性、可观察性和可检测性，从而有利于中学生在语文认知结构、语文情意品质和语文行为技能方面实现预期变化；不仅如此，为了提高课堂教学效率，语文教学设计还着力于语文课堂教学策略的开发研究，从教学媒体、教学方法与课堂结构等方面做出全面规划，并且对学生的学习业绩评价也要求做出前瞻性预测。
潮州茶二、语文教学设计的性质与任务
语文教学设计作为一门教师专业教育技术课程，具有应用理论性质。它不仅要提供相关的教学设计的陈述性知识，而且以传授语文教学设计的程序性知识为教学重点，以提高语文教师的语文教学技能为目的。
因此，语文教学设计的任务，就是作为汉语言文学教育专业的必修课语文教学论的补充知识，以选修课的形式对高师院校的汉语言文学教育专业学生进行实习前的培训。同时，它也是新课程改革过程中在岗语文教师继续教育的必修课。
三、语文教学设计的理论根底
语文教学设计以当代行为科学、系统科学、教育学、心理学的研究成果为理论根底，例如加涅的“学习结果分类〞理论，布卢姆的“教育目标分类〞理论，奥苏贝尔的“先行组织者〞理论，维果茨基的“最近开展区〞理论，巴班斯基“教学过程最优化〞理论等。
四、语文教学设计的特征
语文教学设计是语文教师在课前所作的准备，它把教学视为一个过程，注重对构成这个过程的各环节〔导入、展开、结束〕进行根本预设，把教学视为由环境、教材、教师、学生等诸多因素相互发生联系的双边或多边活动，并注重对参与这个活动的各个因素进行根本考察，注重教学内容和方法的选择，关心教学效果等。其特征主要表现在下述方面。
首先，当代语文教学设计更加完整合理地看待学与教之间的关系。
在长期的语文教学实践中，虽然明确确立了“教师为主导，学生为主体〞的原那么，但在实际操作中 ，仍然到处盛行教师中心主义，其语文教学设计方案也仅停留于语文教案的预设编制上，主要表现为授课方案。没有表现出学生的参与行为，容易带来教学过程中的随意性和盲目性。在?语文教学设计论?一书的?语文教学设计的要求?这一节中，就明确指出“语文教学设计不是讲稿，必须简便适用，容易施行。除了对于初登讲台、经验缺乏的新教师要求他们写详细教案〔实习生甚至可以写成讲稿〕以外，一般的教学设计大多属于教学提要一类形式。〞注①
当代语文教学设计依据加涅“为学习设计教学〞的理论，把语文教学过程分为学习事件和教学事件两局部，注重对语文学习事件〔学习的内部过程〕和语文学习结果的分析，将教师授课视为语文学习的外部条件〔教学事件〕，对学生语文认知结构和语文行为技能的改变起支持和推动作用。一切教学事件都围绕学习事件展开，防止了教学的盲目性和随意性，也能有效防止“一言堂〞现象的产生。
其次，当代语文教学设计强调从学生的需要出发确立教学目标并加以具体化。
所谓教学目标具体化，是指把教学目的、范围、意图、领域转化为具体的行为目标或业绩
目标，即按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量的结果的方式对教学目标作具体说明，这种说明包含了行为〔做什么〕、条件〔在什么具体情况下〕和标准〔到达什么样的要求〕三种成份。当代语文教学设计强调用含义明确的行为动词表述教学目标，防止使用含义模糊的行为动词，如“学习、了解、体会〞等。以?故土?一课的教学目标“学习比照手法〞为例，那么应该这样表述：“在教师分析课文前/后〔条件〕分别出/说出〔行为〕课文中运用比照的地方，至少对2 处〔标准〕。〞或“通读全文后〔条件〕，出〔行为〕文中2处〔标准〕采用比照手法的地方。〞这样的教学目标可以使学生语文学习的过程更具有操作性、也易于观察和检测。同时，它还有利于教师对学习的内部事件与外部事件进行核对。
第三，当代语文教学设计还特别强调语文教学的技术性因素，注重教学环境的开发利用和教学活动的循序操作。传统语文教学设计认为“教无定法〞，而当代语文教学设计强调语文教师自身的知识、经验与科学原理的娴熟运用，不仅周密分析语文教学任务，而且仔细确定学习任务的类型划分，要求教学目标与检测工程相对应，以达标度作为评估教学效果的主要依据，强调遵循学习的性质展开教学活动，并且拟定了教学活动的展开程序，从引起注意、激发动机、到告知目标、回忆相关知能，到呈现新任务、提供学习指导，从而引发
学习行为并提供反应和作出评估，最终精心安排课后作业以促使学习的稳固与迁移。这一程序尤如为教师的行为拟定了一分核对清单，虽然并非每一堂课都要完全机械遵守，但对教师的教学确实具有行为指南的作用。
因此，当代语文教学设计是对传统语文教学的继承与开展，它更加科学地处理教与学的关系，将学习事件与教学事件对应起来寻求语文教学设计的依据，能够指导语文教师目标更加明确、程序更加清晰、针对性更强和灵活度更大地进行教学。不仅有利于提高语文课堂教学效率，而且可以通过集体培训，批量化地提高语文教师的素质，特别有利于新教师培训和师范生从师职业技能培养。
五、语文教学设计的意义
语文教学设计适应新课程改革的需要而产生，其意义主要表现在以下几个方面。它提供了系统的语文教学设计的理论范式，提供了具体的语文教师备课与上课的程序方案，从而改善了语文教师的备课程序与和教学方法，对于语文教师的培养和培训都具有重要的指导意义。
六、语文教学设计的内容
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本课程除了本讲以外，主要探讨以下八个方面的内容。
（一）设计课堂教学目标
在这一讲中，主要探讨设计课堂教学目标的根本环节。本讲的理论根底是布卢姆学习结果分类理论和梅耶的行为目标陈述理论。布卢姆及其同僚将学生最终的学习结果分为三大领域，它们是认知领域、情感领域、动作技能领域。语文教学应该以此为向导，在设计课堂教学目标时，首先考虑课文内容对学生的影响表现在哪几些领域中，其次，分析每一领域学习内容的学习水平，然后，用具体的行为动词陈述课堂教学目标。
大厅的英语（二）一封家书设计课堂提问
高质量的课堂提问是维持教学顺利进行的有效手段，不仅有利于实现课堂教学目标，而且能充分调动学生参与学习的主动性，实现学生在学习过程中的主体地位。在这一讲中，主要探讨课堂教学中常用的课堂提问类型。其理论根底是吉尔福特的智力结构模式理论和莫里的问题分类理论。根据美国卡麦隆大学莫里教授在?课堂教学技能?一书中的分类，可以分为事实性问题、经验性问题、创造性问题和评价性问题四类。学习本讲时需要设计不同类型的问题，并注意各类问题在课文教学过程中的分布和在学生中的分配。
（三）设计教学策略
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等诸因素的总体考虑。它具有指示性和灵活性，可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。
在这一讲中，主要针对语文教材中三种类型的课文探讨三种常用的课堂教学策略。指导教学策略适宜于精读课文教学，引导教学策略适宜于阅读课文教学，自导教学策略适宜于自读课文的教学。学习本讲时，要特别注意自读课文教学策略的运用，它能帮助我们改变所有课文都作为精读课文教学的现状。
（四）设计导入新课
良好的开端是成功的一半。怎样开始一堂课，是许多老师都头疼的事情。在这一讲中，主要探讨各种导入新课的方法。其理论根底是奥苏贝尔的先行组织者理论。先行组织者指学习新知识前呈现给学生的引导性材料。运用先行组织者的目的在于从外部影响学生的认知结构，帮助学生在原有的认知结构与新知识之间建立起一座学习的桥梁，顺利完成学习任
务。“组织者的主要功能就是在学习者能够有意义地学习目前的课题之前，在已经知道的东西和将要知道的东西之间，架起一座沟通它们的桥梁。〞学习本讲时需要特别注意的是先行组织者与新课导入语之间的区别。
（五）设计结束新课
所谓结束新课，也即课文教学小结，它也是语文课堂教学必不可少的重要环节。它不是教学过程的简单重复，而是从教学目标出发，对教学的重点和难点所作的及时整理和回忆。新课小结如果得当，有利于稳固新知识，促进学习的有效迁移。其理论根底是罗耶(James M. Royer)的迁移二维结构观。迁移可分为近迁移与远迁移和字面迁移与比喻迁移两个层面四种类型。学习本讲时，要特别注意结束语与迁移的区别。
（六）设计课文板书
语文板书是辅助性地完成课堂教学任务的重要手段之一，它要求教师运用简洁、明确、醒目的文字、符号、图表等，在黑板上提纲挈领地再现课文内容，是语文教学最根本的直观手段。通过板书，能将语文教材内容、结构、写法、语言等方面复杂、抽象、潜隐的问题，
清晰、明确、直观地展现在学生面前。既便于教师处理教材、组织教学，又利于帮助学生更好地理解、记忆和复习稳固所学知识，还利于训练学生的分析、概括能力和笔记能力。
在这一讲中，主要探讨课文板书的内容，形式和设计原那么这几方面的问题。 学习本讲时，要特别注意设计板书的目的性原那么和概括性原那么的运用。
销的笔顺（七）设计教学媒体
教学媒体是教学过程中从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具。它直接介入教学活动，沟通教与学两个方面，对教学的效果和效率都有很大影响，是教学的重要辅助手段。龙井是绿茶吗
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