《过零丁洋》教学纪实、反思与评析
教学重、难点：体会作者情感，感悟人物形象。
教学流程：
一、谈话导入，走近《过零丁洋》
师：有一首歌叫《我和我的祖国》，它伴随着我从小学到现在。听过这首歌吗？（听过。）觉得它好听吗？（好听。）今天老师把前两句的歌词带来了，我们一起来看一看——
（大屏幕出示《我和我的祖国》歌词。）
师：谁想来读一读？（生朗读歌词。）
师：读得正确、流利。
师：当你读到这两句歌词的时候，你有怎样的感觉？
生1：我读出了作者对祖国的热爱。
大二自我鉴定生2：感受到作者对祖国的眷恋。
师：从歌词中，我们感受到词作者张黎的一颗爱国心，满腔爱国情。
师：其实啊，自古以来，“爱国”是仁人志士笔下不可或缺的主题。早在100多年前，清朝的谭嗣同在《狱中题壁》中写到——（大屏幕出示：我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。生朗读诗句。）
师：这里有谭嗣同的慷慨。
黑米的做法大全师：600多年前，明朝的于谦写下了《石灰吟》，里面有这样的两句诗，谁来读一读？（大屏幕出示：粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。生朗读诗句。）
师：诗里有于谦的忠诚。
师：1300多年前，唐朝的王昌龄写下了《从军行》，谁来读这两句诗？（大屏幕出示：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。生朗读诗句。）
师：这里有王昌龄的决绝。
师：1800多年前，三国的曹植写下了《白马篇》——
（大屏幕出示：捐躯赴国难，视死忽如归！生朗读诗句。）
师：这里有曹植的爱国气概。时间就这样一点一点地流逝，一代又一代，变的是诗人墨客，不变的却是他们心中那份爱国的情怀。
师：今天，老师带领大家认识一位爱国诗人，他的名字叫文天祥，他写下的诗叫《过零丁洋》。（板书课题。齐读诗题。）
二、读中感悟，走进《过零丁洋》
师：下面请大家把书翻到第18页，轻声自由读这首诗，可以多读几遍，读到自己认为正确、流利为止。（大屏幕出示：自由反复朗读诗歌。）
师：读得真认真，读书就应该有这样的态度。下面谁想读给大家听一听。（生朗读全诗。）读得不错，流利且声音响亮！这是一首诗，诗有自己独有的节奏和韵律。谁想来读一读？（生朗读全诗。）
師：掌声送给她！不用我说，大家一定从她的朗读中听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起合作一下！我来读每句诗的前四个字，你们来读后三个字，诗题和作者，我们一起来读。（师生合作朗读全诗。）有诗的节奏和味道。（前后顺序调换，再次合作朗读全诗。）
师：读诗，不仅要读出它的节奏和韵律，还要读出自己的感觉来。刚刚读过了几遍这首诗，我想你一定有了自己的感觉，用一个词或者一句话来和我们交流一下。
生：荒凉冷落。
生：惶恐不安。
师：还有吗？
生：感受到了作者内心的慷慨激昂。
师：带着这样的感觉读一读这首诗。同学们，同一首诗，为什么我们的感觉不一样呢？下面请到书中一，诗中的哪些词语带给你这样的感觉。（生默读，圈点批注。）
师：读书时应该让自己的思考在书中留下印记。诗中的哪些地方让你有了这样的感觉呢？
生：辛苦。
生：寥落。
生：浮沉。
…………
师：（板书词语）风中的飘絮是怎样的？
生：动荡不安的。
生：摇摆不定的。
师：雨中浮萍又是怎样的呢？
生：无依无靠。
显示器什么牌子好生：孤苦无依。
师：诗中有荒凉、有破败、有惶恐，更有报国的情怀，带着这样的感觉再来读这首诗。文天祥的为官之路到底是怎样的辛苦呢？一起来看一看。（大屏幕出示文天祥生平资料。）
师：他的为官之路就是这样升升降降、浮浮沉沉。尽管受到了百般的阻挠，但他仍然没有放弃自己的报国宏志。是因为他有一颗——（丹心）。
师：同学们，当时文天祥提了很多次的建议，都没有被皇帝采纳。如果是你，这样忠奸不分的皇帝，你还保他吗？
超市促销员生：不保。他这样的忠奸不分，早晚会有农民起义，宋朝早晚会灭亡的。
师：从历史的记载来看，皇帝昏庸，江山自然保不住。
生：身为南宋的子民就应该报国！不管皇帝怎样，也要保家卫国。
师：有国才有家，无国哪有家？文天祥也是这样想的。所以他尽己所能，誓死保卫南宋。（大屏幕出示文天祥率兵抗元的资料。）皇太后和皇帝都已投降，文天祥为什么要一直坚持抗元呢？
生：因为他要为南宋的崛起而战！
师：听到你的话，我想起了周恩来总理的“为中华之崛起而读书”。你是中华好儿郎的典范。
生：身为大宋的子民，就要为我大宋的江山而战！
师：作为南宋的子民，保家卫国是责无旁贷的。还有吗？
生：他心里有一丝幻想，可以打败元朝，重振宋朝江山。
师：通过自己的努力，来召起天下人共保南宋江山，这是他的愿望。
生：不能看着自己的国家灭亡！只要国家没有灭亡，就应该献出自己的一份力量。
师：天下兴亡，匹夫有责。1279年，张弘范将他带到崖山，要他写信招降固守崖山的抗元英雄陆秀夫、张世杰，文天祥誓死不从，写下此诗明志。就这样，这首诗诞生了——
（教师配乐范读全诗。）
师：一起来读一读这首诗吧。（教师配乐高声朗诵）辛苦遭逢起一经——（生配乐高声齐读。）
师：（配乐低声朗诵）辛苦遭逢起一经——（生配乐低声齐读。）
师：透过这首诗，你看到了怎样的文天祥？如果让你用一个词来形容，你会想到哪一个？
生：视死如归。
kernelfaultcheck生：正义凛然。
…………
师：历代名人也对文天祥作出了评价。（大屏幕出示。）
三、创境背诵，感悟经典的魅力
师：斗转星移。过了200年之后，中华世代传人还在吟诵这首诗，《过零丁洋》——（生齐
读《过零丁洋》。）
师：时间渐渐走远，400年后，人们还在吟咏《白马篇》中的诗句，因为这里有曹植爱国的情怀。（生齐读诗句。）
师：600多年过去了，人们还在吟咏唐朝王昌龄的《从军行》，因为这里有爱国人的情怀——（生齐读诗句。）
师：800多年过去了，人们还在吟咏明朝于谦笔下的《石灰吟》，因为于谦的笔下有爱国的情怀——（生齐读诗句。）
师：1000多年过去了，人们还在吟咏清朝谭嗣同的《狱中题壁》，因为这里仍然有爱国的情怀——（生齐读诗句。）
师：1200多年过去了，人们还在唱张黎作词的这首歌，我和我的祖国。这里有深深的爱国情，拳拳的赤子心——（生齐读歌词。）
师：随着时间的推移，历史已如尘烟散去。但是无论是“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”
的气概，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的气节，还是“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的决绝，都化作了永恒，这就是中华经典文化！（板书：经典文化）这样的经典文化会千古流传！（板书：千古流传。）未来的某一天，如果你有机会去广东省的中山市，来到珠江口外，你会去哪里？
生：零丁洋。
师：来到零丁洋，你会想到一个诗人，他是——
冬至问候生：文天祥。
师：想到文天祥，你会吟咏一首诗，这首诗的名字是——
生：《过零丁洋》。
师：让我们一起来吟咏这首诗。（齐背《过零丁洋》。）
师：经典文化，千古流传。希望所有的同学们能传承中华经典文化，做顶天立地、堂堂正正的中国人！
反思：
执教《过零丁洋》后，反复看了几遍录像，进行了细细的品味，觉得以下两点做得还算比较突出：以读为本促感悟。“七分诗三分读”。本节课中，我采用自由读、师生合作读、配乐读、引读等方式，引导学生在读中感受诗意，感受诗歌的力量。学生在反复吟诵中感悟诗句的意境，丰富情感体验，达到熟读成诵，以生为本促发展。教学中，完全放手于学生，使其自主参与课堂，让他们在圈圈画画、想想谈谈、说说写写中进入诗歌的意境，和诗人的感情产生共鸣。巧借历史的“东风”，恰如其分地补充与诗歌有关的历史知识，帮助学生借助历史正确地理解诗意，深刻地感悟人物形象。本节课中还存在一些问题：如果能够图文结合，复沓朗读，情感会得到进一步升华。
古诗词是中华民族五千年浩瀚文明史中的明珠，是五千年文化的结晶。在国学经典的教学上，我会不遗余力，让传统文化在学生的心中扎根。
评析：
这节课，是书声琅琅的国学课。诵读是学习国学经典的不二法宝，这节课就是运用不同形
式、不同层次的诵读，让学生在读中理解、在读中积累、在读中体悟、在读中内化，是情怀激荡的国学课。本课以“爱国精神”为主线，从开课导入，到理解诗意，再到体悟诗情，最后的回顾提升，每个环节的學习都饱含着爱国情思，学生在每一次的诵读中都体会着爱国激情，是结构严谨的国学课。本节课以不同朝代的爱国诗词导入，课末再次回顾这些爱国诗词，理解愈加深入、情绪逐渐升腾，首尾呼应，甚是巧妙，最后学生高声齐背《过零丁洋》，水到渠成、已入佳境，是导读精彩的国学课。杨老师在本节课中没有过多讲解，没有刻意说教，没有空喊口号，爱国主义教育都在潜移默化的导读中进行，“带着自己的感觉来读一读这首诗”“诗中的哪些词语带给你这样的感觉”“透过这首诗，你看到了怎样的文天祥”读出个性化理解，体会作者的情感，走进作者的内心，层层深入、不着痕迹！
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