小学童诗教学的理论研究和实践探索课题研究报告
一、问题的提出
给数学老师的一封信进行语感和想象力训练的最好材料莫过于诗歌，这是由诗歌的语言形式决定的。诗歌的语言形式往往具有这样的特点：语言高度凝炼，富有韵律节奏感，极有抒情性和意蕴美。而要解读一首诗，须通过诵读、品味、想象，刺激各感官的参与，进而唤起内心的视象，把文字转化为视觉形象，经过读者的再创造，从而达到在新的广度和深度把握语言具象。同时，意蕴的形象化促进对涵义往往不确定及模糊性词句的理解。
诗歌的创作过程中，从草稿到成品往往需要反复诵读，推敲锤炼，如觉得拗口的，便增删换
改，直至读来琅琅上口、音节协调，达到词句之间组合的最优化，进而让学生感受语言的特，进而提高语言素养，增强语感。
2、丰富学生的想象力，开拓思路，提升作文的力度
学生作文的最大通病就是思路狭隘闭塞，题材不广，完全被生活所约束，其中一个重要原因就是缺乏想象。针对这一弊端，许多地区已开始新的作文教学模式的实践与探索，如湖南湘西的童话引路作文教学模式已成为我国小学作文教学流派之一，江西张秋林、张厚德（四寄）提倡的幻想作文教学，鼓励学生借助想象和联想，在生活真实的基础上，追求艺术上的真实。培养和发展学生想象力是提高作文质量，促进学生语文素质发展的不可或缺的因素。
诗歌的诞生依赖于丰富的想象，雪莱认为：诗可以解作想象的表现。诗是一种创造，任何创造都离不开想象，诗的想象更丰富，更新颖，如果我们有意识的让学生对诗歌的用词结句遣章，反复咀嚼品味，体会其中“只可意会、不可言传”的意蕴，那么学生的脑海中就会产生与之相对应的栩栩如生的意象，从而学生在作文塑造形象时更能深刻的把握文章的内部结构，以及遣词造句的准确性和生动性。只有观察生活，并善于思考，善于想象，把观
察到的感性的东西作诗意的升华，由此及彼的联想，这样写出来的作文才有深度。
3、学生倾吐、表达的需要
童诗比起其它文学体裁，形式更自由，题材更广泛，又易诵易记，并且学生的情感更易在诗歌形式上到倾吐、表达的喷口。而面对重结构、重主题、重篇幅的记叙文，再加上，课堂上我们把语文课简化成了学习字词意义、分析句子结构、概括段落大意、总结中心思想、辨别修辞手法，这样一套单调乏味的模式、繁琐冗长的形式，使同学们望而生畏。
我们在低年级某个班级曾做过这样一次调查，让他们说说印象最深的是哪篇课文，结果有八成学生喜欢韵律感强的诗歌及诗歌体韵文。诸如《月亮船》等歌体文章，大多数高年级学生还铭记在心。从心理学和生理学角度出发，繁琐冗长的篇章极易造成心理上、视觉上的疲劳，进而产生排斥心理。特别是小学生，他们更喜欢吟诵那些节奏明快、动听悦耳的诗化的语言。教材的编写，可能出于识字编排规律及德育渗透的考虑，一些诗歌的入选并不符合儿童身心发展的需要，且入选诗作俱是成人作品，比较强调教育责任，不如那些学生自己写的作品富有质朴稚拙的情趣，贴近儿童的生活。缺少了意境与情趣，它只能是分了行的、有着诗的外在形式的文字，它的枯燥乏味，造成了学生与诗歌的双向疏离，往往
在孩童的脑海里形成了“诗歌=口号”这样一个概念。儿童文学评论家刘崇善曾指出：近年来，儿童文学往往被看作是一种简单的教育工具，往往不顾读者对象的特殊情况，仅从教育需要出发，也不问少年儿童是否接受，甚至对文学的功能作片面地、狭隘的理解。儿童文学必须重视儿童本位的问题，就是在遵循一般艺术创作规律的前提条件下，考虑到儿童这个特殊体的心理特征，使其符合一定年龄阶段的少年儿童身心发育的不同情况。
什么才是儿童喜欢写、喜欢读的童诗呢，在这里我们撷取由学生自己写的几首诗：
“妈妈/你下班回来啦/快喝口茶//妈妈/摸摸我的头发小姨多/今天怎么啦//妈妈/我想买个布娃娃”（项婷婷 10岁）
打开英文“作业本下\藏着一本书\我悄悄地看\轻轻地翻\妈妈走进来\我赶紧提起笔 \\我是一条比目鱼\一只眼睛看门\一只眼睛看书”（曹莽 10岁）
“雨中/一位妈妈嘱咐孩子/路上当心滑/上课要专心/放学快回家/别在路上转悠/…/孩子连点几个头/妈妈的嘱咐/春雨般繁多/春雨般悠长//孩子在路上/尽玩花样/倒着走/斜着走//孩子/撑着伞/就忘了/伞外在下雨”（葛颖莹 11岁）
学生们正是以他们稚嫩的目光、独特的角度去抒写自己的所见所闻所感，诗中虽然没有什么可值得推崇的品质精神，然而孩童的天真、诗意盎然的画面能不使人感到愉悦吗。
不管从德育的角度出发，还是考虑学生的个性发展，诗歌都不应成为学校写作的禁区。
4、促使学生写作动机的触发，整体提高作文能力
学生在感受着诗歌的瑰丽的同时，会萌发一种想通过学习诗歌来倾诉自身感请的渴望，从借他人的诗句抒自己胸臆发展到自己写作的欲望，作为教师，应把准学生的思维动态，顺应学生的兴趣迁移，给学生创造一定的环境，尝试写作。我们没有任何理由遏制学生学诗写诗的热情。
诗歌是文学中的文学，它对形式的表现、语言文字的描述、手法的运用、材料的组合都有着极高的要求。语言要概括、传神与抒情，情节要集中，表面的现象要深化，这就要求学生通过大脑对生活的再分析，进行提炼、概括、归纳，进行深层次的重新组合，这既培养了学生的遣词造句的能力，又促进了篇章整合能力的提高，同时使学生的逻辑思维得到了训练。人民教育出版社中学语文编辑室的温立三从编撰者的角度出发，认为文学教育离
不开诗歌，诗歌是最纯粹的艺术，从内容、形式、结构、韵律等方面，诗歌在培养学生的文学兴趣上都比散文和其他形式更优越，更适合。
因此，出于教育目的，试将写诗作为作文教学的环节，是很有现实意义的。
（二）童诗教学是学校美育德育的需要
为了培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力，提高全面素质，达到以美辅德、以美促智、以美健体的目的，于90年我校开展了以“全面培养学生审美素质”为课题的教科实验。
而诗歌是我国传统文化中的一颗璀璨的明珠，利用融“音乐美”、“建筑美”、“图画美”为一体的诗歌对学生进行美育具有其它形式所无法比拟的作用。把诗引进课堂，诗歌以其短小精悍的形式，充满生活情趣的情节、琅琅上口的语言，深深赢得了孩子们的喜爱，成了教育滋润孩子健康成长的不可缺少的乐章。通过写诗和读诗，陶冶了孩子们的情操，提高了他们的语言表达能力，丰富了想象力，促进了他们对生活的理解能力的提高，丰富了他们的课余。童诗教学，推动了美育，推进了素质教育。
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