2016-2017学年第二学期教案
教研组 | 语文 | 课程名称 | 语文 | 授课教师 | 周冠祥 |
章节名称 | 雨霖铃 | ||||
授课班级 | 16209、16210、16211 | 授课时间 | 本教案课时 | 4 | |
我的安徒生 上课时间 | 2016-2017学年第2学期第 4周 | ||||
教学三维目标 | 1、知识与技能 | 1、以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。 2、深刻体会《雨霖铃》的融情入景，虚实相济的艺术特。 | |||
2、过程与方法 | |||||
3、情感态度与价值观 | |||||
教学重点 | 体会欣赏景中见情，情景交融，尽情铺写的表现手法。 | ||||
教学难点 | 五年级口算词中所体现的离别情绪。 | ||||
学情分析 | “江山代有才人出，各领风骚数百年。”唐诗过后是宋词。好诗在唐代已被诗人们写尽了，宋代文人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。本班为旅游管理专业学生，基础较好。本词能激发学生对祖国悠久灿烂文化的自豪感，并指出创新才是文学发展的出路。 | ||||
教材处理与资源整合 | 结合语文导学案 | ||||
主要学法与教法 | 诵读欣赏法 问答法 | ||||
课前准备 | 音频、PPT | ||||
教学实施过程（含评价） | |||||
一、简介引入 我国古代文学艺术宝库中有四颗璀璨的明珠，“唐诗、宋词、元曲、明清小说”。到了宋代，词进入繁盛时期，并且形成了两种不同的艺术流派——豪放派和婉约派。豪放派的代表人物是苏轼，婉约派的代表人物就是柳永。今天我们就和大家一起来欣赏柳永和他的代表作《雨霖铃》。 柳永 (约987--约1053年)，北宋婉约词代表。原名三变，字耆卿，福建崇安人。 柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。他少年时代到汴京应试，流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲。由于流传的轶事和词中所表现的内容，人们都把他看作是一个风流浪子，以致不为时人所重，潦倒一生，功名不扬。 最后，他在饱受世态炎凉时，才改名柳永，考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。有《乐章集》问世。由于他遭遇坎坷，较多地同中下层市民接触，因此他的词语言比较朴素，接近口语,音律和谐，美妙动听，他是第一个大量创作慢词的人，扩充了词的体制容量，对词的发展有一定的贡献。在表现手法上,他善于铺叙，尽情描绘，把写景、叙事、抒情融为一体；在内容上，大都反映大都市中的繁华风光，体现市民阶层的思想意识，抒发离愁别恨的痛苦，表现妇女不幸的遭遇和自身沉沦的哀怨，但也曲折地流露出对社会现实的不满。因而他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。深受当时市民的欢迎。 二、朗读并赏析 1、这首词是柳永的代表作之一,写他要离开汴京(今开封)去各地飘泊时和他的心爱的人难舍难分的离愁别恨。 2、逐句赏析上片 （学生朗读、体会、讨论后分组发言,教师纠正） 寒蝉凄凉急促地叫着 面对着长亭 正是傍晚的时候 急雨刚刚停歇 分析: 起笔用融情入景，以景衬情的手法不仅捕捉了晚秋景物特，写出所见所闻所感，而且酿造出足以触动离愁别恨的气氛和情调。试想: 在树上寒蝉凄切的叫声里，在暮苍茫而又冷清的景象中，送别时面对长亭，该是多么动人愁思的境界啊! 就在这个时候，阵阵骤雨，刚刚收住了雨脚，好朋友啊，就要走了! 这时节，动人的愁思将怎样地抒发出来呢? （2） 都门帐饮无绪， 留恋处兰舟催发。 在京城门外设帐饯别没有心思喝酒 留恋时候(船家却)催着船儿出发 分析:接着写“帐饮无绪”，写“兰舟催发”，就在汴京城外，送别筵上，依依惜别，心绪不宁的场合里， “骤雨”是“留恋”的短暂时机；而“初歇”是“催发”的缘由；同时，“留恋”表明不得不别，一个“处”字既点明关节，又揭示出比较微妙的心理活动。于是这主观和客观之间的矛盾，使“无绪”铺写到一定的深度。下面作者又是怎样进一步地抒发情怀呢? (3)执手相看泪眼， 竟无语凝噎。 拉着手互相看着饱含泪水的双眼 竟哽噎着(连半句话也)没有说 分析: 既然欲饮无绪，欲留不能，这时，纵有千言万语也说不出口，只有泪眼相对，执手告别罢了，满腹哀伤情，尽在不言中。这是柔情蜜意的流露，是情感集中的表现。 以上是实写离别时难分难舍的心情。 (4)念去去、千里烟波， 暮霭沈沈楚天阔。 想(我)走了又走(一路上)看尽千里烟波 ，傍晚，空阔的天地间云气沉沉烟雾笼罩 千里: 极言路途之远。烟波: 水波渺茫，看远处有如烟雾笼罩。 分析: 结句望空凝思，情意绵绵。这里，一个“急”字，紧扣上文的“无绪”，同时领起结句，把近景和远景连成一片；另一方面，这个“念”字贯注到下阙的描述，在手法上以情带景，在结构上有结有领。 小结: 写离别时难分难舍的心情。 分析:从抒情的重点和层次上看，上阙扣住“别”字，由出行到“帐饮”，到“催发”，到“执手”，到“遥念”，突出了惜别的深情，离别的痛苦。 板书：上片-------离别中悲痛 饯别景－－－－饯别宴 －－－饯别情 －－－－饯别景 好的英语句子 寒蝉、长亭、骤雨－－－帐饮－－－泪眼、凝噎－－— 烟波、暮霭 3、逐句赏析下片 (5) 多情自古伤离别， 更那堪冷落清秋节! 自古以来，多情的人(最)伤心的是离别 (叫人)怎能忍受这冷落的清秋时节 伤:动词，忧愁、忧思，这里作意动，以……为伤。更: 复，又。那:何、怎。 堪钟表英语怎么读: 承当、忍受。清秋: 凄凉清苦的秋天。 分析: 起笔紧承上阙的“念”字推展开去，泛论离愁别恨，自古如此。再用“更那堪”翻进一层，突出当秋而悲。这样，作者把自己的感受作为普遍意义提了出来，丰富了主题，同时也呼应上文，点明“冷落清秋”，再次以情景交融来渲染，情意更浓。作者驰骋想象，并运用以情带景的写法，唱出了传诵一时的名句。 （6） 今宵酒醒何处? 杨柳岸晓风残月。 今夜酒醒时(身在)哪里， (也许在)杨柳岸边(面对那)晨风和残月 分析:从呼应上阙来看，“酒醒”遥接“帐饮”，尽管“帐饮无绪”然而借酒浇愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而设问，倍增惆怅。从以情带景来看，顶承“念去去千里烟波”，景原本暗淡，悲凉的心情随着星斗的推移而加深，倍觉孤寂；从意境上看，推想与好朋友分手后，在今夜酒醒的时候，扁舟空空，情景凄清，只看见岸边的杨柳随着晓风在飘拂，一弯残月，孤零零地挂在梢头。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。“杨柳”、“风”“月”这些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意义， “杨柳”就成了送别的象征；古代行人的于黎明时分踏上征程，送别也在这个时刻，因而“晓风残月”更见依依惜别之情。作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现微妙的心理活动，挑动读者的心弦。 作品铺写到这里，似乎已经词绝意尽，然而作者却宕开一笔，思绪又转入新的境 （7） 此去经年 应是良辰好景虚设。 这一去，一年又一年 (即使是) 良辰好景(也该是)形同虚设 应: 该。良辰: 美好的时辰。 （8）人声鼎沸的拼音 便纵有千种风情， 更与何人说! 就算是有多少深情密意 又(能)跟什么人诉说 千种: 极言其多。风情: 深情密意。 分析夸奖男人的经典语句:作者进一步推想到离别之后惨不成欢的情景，深沉地感到“相见时难别亦难”，如此离别，即使有良辰好景值得欣赏流连，可也等于“虚设”，而千种情，万种意又能向谁倾诉呢? 然后以“此去经年”的孤寂冷寞来收束整首词，既突出了前景渺茫，又表露出余恨无穷的哀怨。 小结:写想象中的别后情景。 板书： 下片-----离别后悲愁 虚写离情－－－－－实写离景－－－－－－－－虚写离思 伤、那堪－－－杨柳、晓风、残月－－－ 虚设、与何人说 三、写作特： 1、这首词以冷落的秋景作衬托，精心刻画难分难舍的惜别场景，进而想象别后的离愁别恨，层层铺写，情景相生。作为封建时代的文人，自伤身世，慨叹自己不能作生活的主人，抒情尽管真实，而情调未免凄怆；对现实尽管忧愤，而意志未免消沉，这是受时代局限的反映。 2、上阙重点在记别，下阙重点在怀人，前后呼应，浑然一体。作者善于运用铺叙手法在前后呼应对照中逐步深入。下阙想象部分与上阙的写实部分有一定内在联系。由“寒蝉凄切”想到“酒醒何处”，由“千里烟波”想到“千种风情”，由“暮霭沉沉”想到“晓风残月”，由“无语凝噎”想到“更与何人说”， 表现了双方深挚的感情。 四、总结: 作者在词中写了自己的真情实感，通篇层层铺叙，写景、抒情都用白描，形容细致，让双方的内心感情都尽情表露，不同于含蓄取胜的手法。这是适合多数市民欣赏趣味的，他们一听就“入耳酸心”，以获得感情上的充分满足。 全词以“离情”为线索来贯穿全篇。以时间而论，先点出“秋天”，后点出“傍晚”，再想到“今宵”，又遥想到“经年”，不管时间怎样变化，处处都是只写“离情”。以空间而论，从送别都门的“长亭”，到暮霭沉沉的“江上”，到“晓风残月”的远方，空间转换，仍然不离写“别情”，从而使全篇如行云流水，自然流畅，主题突出。 五、作业 背诵 板书： 长亭别离：寒蝉、长亭、都门、烟波、暮霭、楚天（实写） ————一切景语皆情语 羁旅长愁：杨柳岸、晓风、残月 （虚写） | |||||
板书设计 | 长亭别离：寒蝉、长亭、都门、烟波、暮霭、楚天（实写） ————一切景语皆情语 羁旅长愁：杨柳岸、晓风、残月 （虚写） | ||||
作业布置 | 完成导学案、书练、背诵 | ||||
教后反思 | 得 | ||||
失 | |||||
改进想法 | |||||
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