《师说》教案
教学目标:
  1．了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。
  2．学习借鉴本文正反对比的论证方法。
  3．积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。
  4．树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
教学重点和难点：
  1．了解文章的整体思路。
  2．学习本文正反对比论证的方法。
教学方法：
教师讲授；学生自主探究；多媒体辅助。
课时分配：
  两课时。
教学过程：
第一课时
一、导入并解题
  初中时我们学过一篇课文叫《马说》，《马说》实际上是“说马”，今天，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的文章，叫《师说》。  “说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。二、作家作品
  韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。
  韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。
三、写作背景
  魏晋以来，门第制度十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哗笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师
说》，因抗颜而为师。世果怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可见韩愈敢于反抗流俗，倡言师道，勇气可贵，有很强的现实意义。
四、初读课文
  1．学生自读课文，看书下注释，查字典，初步理解文章含义，不清楚的地方作出标记。
  2．教师板书需正音的字：
  愚（yú）句读（dòu）谀（yú）经传（zhuàn）
  郯（tán）苌（cháng）聃（dān）蟠（pán）巫（wū）
  3．请学生朗读课文，熟悉课文内容，并注意断句，声调等。
五、分析课文第1段
  (一)朗读：齐读；单读。
  （二）学生根据注解自己疏通文意。把第一段分为三层，学生分A、B、C三组，每组一层。然后每组推举代表，向大家翻译课文。　（三）总结本段的语法文言文知识：
1．通假字：受－授
2．古今异义
学者：古－求学的人；今－在学问上有较高造诣的人。
无：古－无论；今－没有。
众人：古－普通人；今－很多人。
3．一词多义
之：
①古之学者必有师
②人非生而知之者
③吾从而师之
④道之所存，师之所存也
⑤师道之不传也久矣
所以：
①师者，所以传道授业解惑也
②圣人之所以为圣，愚人之所以为愚
③道之所存，师之所存也
乎：
①生乎吾前，其闻道也固先乎吾
②夫庸知其年之先后生于吾乎
注意事项③嗟乎，师道之不传也久矣
④其皆出于此乎
也：
①师者，所以传道授业解惑也
②吾师道也
③其为惑也终不解矣
师：
②③④⑤⑥⑦
  （2）理解分析
  ①本文的中心论点是什么？
  “古之学者必有师。”
  ②教师的职责
  “师者，所以传道，受业，解惑也。”
  ③从理论上阐明从师学习的必要性。
  “惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”
  ④择师的标准。
  “生乎吾前……”，“生乎吾后……”，凡先闻道者我就可以拜他为师。
  ⑤从师的原则。
  “是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”
  （3）学生当堂背诵第1自然段。
　六、布置作业
  1．背诵第1段。
  2．课后练习二、三、四。
第二课时
一、检查作业
结算书封面
  1．课后练习二、三、四。
  2．补充讲解
  （1）通假字
  ①师者，所以传道受业解惑也。
  受通“授”。
  ②或师焉，或不焉。
名人的故事100字
  不通“否”。
  （2）虚词
  ①之：
  古之学者：之，助词，的。
  巫医乐师百工之人：之，助词
  师道之不传也久矣：之，取独
  句读之不知：之，倒装标志
  作《师说》以贻之：之，代词
  ②其：
  其为惑也：其，代词
  今其智乃反不能及：其，人称代词
  其可怪也欤：其，副词，表推测
  于其身也：其，人称代词
  （3）词类活用
  ①耻学于师（形→意动）
  ②吾从而师之（动→意动）
  ③句式
  “句读之不知，惑之不解”（倒装）
二、分析课文
  1．第2段。
  （1）请学生朗读
  （2）分析
  ①“师道之不传也久矣”在结构上起什么作用？
  明确：承上启下。
  ②“师道”指什么？
  明确：“师道”是从师原则和风尚，指上文中所讲的“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”。
  ③从师的风尚不再流传，是因为士大夫之族“耻学于师”，为了批
评“耻学于师”的人，作者从哪三个方面进行了对比论证？
  明确：
  a．古之圣人
  今之众人
  结论：“圣益圣，愚益愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？”
  b．爱其子
  于其身也
  结论：“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。”
  c．巫医乐师百工之人
  士大夫之族
  结论：“师道之不复，可知兴。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！”
  （3）背诵
  2．第3段
  （1）学生朗读。
  （2）分析
  ①本段引用孔子言行，阐述了什么观点？
  明确：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”
  ②总结：“圣人无常师”语出《论语•子论》，包含着广泛学习的意思。要想得到广泛的知识，就要向
许多内行人学习，在这方面，孔子给我们树立了很好的榜样。韩愈从“圣人无常师”出发，针对当时社会现实，提出了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的观点，很有意义。  （3）背诵。
  3．第4段。
  （1）分析：
  ①作者用哪些话明确表示了他的立场？
  明确：“不拘于时”，表示他反对“耻学于师”的坏风尚。
  “能行古道”，表示他赞成以道为师的从师风尚。
立夏的习俗  ②“古道”中的“道”指什么？
  明确：儒家道德。
  ③本段的作用是什么？
宫外怀孕初期症状  明确：说明了写作缘由。
感恩教育内容  （2）背诵。
三、本文写作特点
  1．语言上，多用整句，对句，便议论更生动，说理更深刻。
  例如，“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，“古之圣人”，“今之众人”等。
  2．论证上有破有立。
  例如：第1段，教师职责，择师标准。（立）
  第2段，师道不传的原因。（破）
  第3段，推知“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”论断。（立）  3．对比论证。
四、布置作业
  背诵全文。
  附：板书设计
  师说
  韩愈
  一、解题：说，一种文体。
  二、韩愈及本文写作背景
  三、分析
  论点：古之学者必有师。