教学目标：
1、有感情朗读课文，把握文章内容和主题。
2、理清作者思路及文章线索，体会鲁迅先生深厚的师生感情和强烈的爱国情感；
3、学习作者运用语言、动作、外貌等描写刻画人物的方法,理解人物形象及其思想品质。
4、学习藤野先生的崇高品质。
教学重点：
1、通过对藤野先生外貌、语言、动作的分析理解人物形象及其思想品质；
2、通过对文章语言的品析,体会深厚的师生感情和强烈的爱国情感。
教学难点：品析语言 ，学习作者运用语言、动作、外貌等描写刻画人物的方法。
教学准备:多媒体课件
课时安排：三课时
教学设想：一、情境导入 二、作者简介 三、写作背景 四、学习目标
五、整体感知 六、问题探究 七、品读赏析 八、拓展延伸
九、课堂小结 十、作业设计
教学过程：
第一课时
一、导入新课
20世纪初，鲁迅为了寻求救国救民的良方到日本留学，在常遭侮辱中，却遇到了一位无私关怀自己的恩师——藤野先生，让我们走进散文《藤野先生》，更亲近的触摸鲁迅奋然前进的心迹，更深刻的理解鲁迅感念师恩的深情。
二、检查预习：
1、作家作品 ：
学生介绍鲁迅其人及作品。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》
2、《朝花夕拾》 ：
《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。
3、简介作者的留学目的 ：
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。
三、整体感知
教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务：
1．标注出难字难词。
2．这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的?
3．注意：文章变换了几个地点?
4．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
学生听读后，讨论明确：
1、需要注意的字词列举如下：
绯(fēi)红：鲜红。 流言：流传的毫无根据的坏话。
瞥(pīe)见：很快地看一下。 畸(jī)形：不正常的形状。
不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。
遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的人民。
美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
2、 明确：文章是按时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。
3、 变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后
4、理清结构
第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。
第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
四、布置家作：
1、课文中一共写了“我”与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。
2沧州美食、给每件事情拟一个小标题。
3、“我”对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容简要回答。
第二课时
一、上课时知识复习回顾。
二、、研读，分析藤野形象。
1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段，出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
思考：作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？
回答后明确：
(1)人物身份：仙台医学院的医学教授
(2)特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”
(3)举止：挟着一叠大大小小的书
(4)声调：缓慢而很有顿挫
２、学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答，选择角度概括人物形象：
学生积极思考，发言。教师引导、提示：
⑴ 特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。
⑵ 生活习惯角度：生活俭朴。
⑶ 治学角度：认真负责、治学严谨。
⑷ 对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。
明确：目睹印象——治学严谨
耳闻亲见——生活俭朴 学者形象
3、过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
大家看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。
4、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
明确：添改讲义———认真负责 纠正解剖图——严格要求
关心实习———热情诚恳 了解裹脚———求实精神
结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？
学生思考回答，教师小结。
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法
②叙事应该有详略
③叙事时要注意刻画人物的神态
三、布置作业：完成《学法大视野》上的相关习题。
苏教版一年级语文上册期末试卷第三课时
一、复习回顾，指明学生回答：
文中记叙了我与藤野先生之间发生的哪几件事情？可以用什么小标题来概括？表现了藤野先生什么精神品质？
二、学生阅读课文第三部分：思考“我”对藤野先生怀有一种什么感情？
引用课文内容简要回答.
“我”对藤野先生的感情:首先是感激、怀念,体现在:
①装订收藏讲义 ②悬挂先生的照片 ③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。
三、本文叙事线索是什么？
明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生
添改讲义 纠正解剖图 关心实习 问中国女人裹脚
暗线：鲁迅的爱国情感寒假生活作文400字——弃医从文 （改变国民的精神、唤醒民众的斗争觉悟）
本文以作者的爱国主义思想为暗线，想一想哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想？
（1）在东京：所见所闻——清国留学生的丑态（不学无术 思想腐朽）
所 感——厌恶之极，不屑与之为伍
去仙台：日暮里：触发忧国之情 水户：反清志士客死之地
（2）“我”弃医从文的原因：
A、看电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤。
B、匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯。
（3）离开仙台，怀念先生：怀念之情化为斗争的勇气和力量杜拉拉升职记电影
直抒怀念之情——热情赞颂 高度评价
怀念付诸行动——藏讲义，挂照片，写文章
归纳：
心理健康教育主题班会在东京所见所闻---- 憎恶至极 日暮里、水户-----敬仰忧国
匿名信事件----愤慨心酸 看电影事件----悲愤震动
弃医从文----忧国忧民
四、拓展：
读到此，老师有一疑问，藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？
学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期 望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？
一分内分外 个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
五、反馈训练：
1.同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同?
作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”;而《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见,热心诚恳地关心,帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念.
2.研读精彩语段,体味富有感情彩的语言.
A、“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?
句中“标致”是反语,用以讽刺.“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强反语的讽刺力量,更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感.而改动后语意直露,缺乏了讽刺意味.
B、“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?
“居然”表示出乎意料,想不到.前面说这个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安稳了,表露作者对生活环境的恶劣不以为意. “居然”一词加强了句子的幽默感.
六、总结本课：
这节课我们认识了一位平凡而伟大的教师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的教师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。似乎课文学习可以结束了。
真的可以结束了？本文标题为《藤野先生》，为什么文中却旁逸出许多其他内容呢？是大
作家的败笔，还是另有目的呢？
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