第二单元 人间大爱
课题 | 藤野先生 | 课时安排 | 2 课时 | 授课人 | |
教学目标 | 知识与技能 | 1. 梳理课文的主要内容， 把握回忆性散文的基本特点. 2. 学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象初冬的诗句， 突出人物品质的写法. 3. 揣摩文章冷峻、 犀利、 幽默的语言风格. | |||
过程与方法 | 1. 通过阅读课文， 为文章划分段落、 层次， 把握文章的主要内容. 2. 通过概括鲁迅与藤野先生交往的事例， 把握藤野先生这一人物形象. 3. 通过对语句的赏析， 体会文章的语言特. | ||||
情感、态度与价值观 | 体会鲁迅深沉的爱国主义情怀和以使祖国强盛为己任的爱国主义情感. | ||||
教学重难点 春风得意马蹄疾的意思 | 重点 | ||||
难点 | 1. 学习通过典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、 突出人物品质的写法. 2. 感悟作者的思想感情. | ||||
教学准备 | 课文朗读音频、 多媒体课件. | ||||
教学方法 | 诵读法、 点拨法、 自主合作探究法. | ||||
第1 课时
教学步骤 | 师生互动 | 设计意图 | |
情景导入 | 伟大的文学家鲁迅， 在散文集《 朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师， 一位是《 从百草园到三味书屋》中的老先生寿镜吾， 大家还记得寿镜吾先生是一位怎样的老师吗? (明确: 是城中极方正、 质朴、 博学的人， 是一位拿着戒尺， 看似严厉， 实则慈祥的老先生. ) 除了寿镜吾老先生， 令鲁迅终生难忘的还有鲁迅在日本仙台学医时的老师， 他是谁? 鲁迅为什么会怀念一位日本老师呢? 鲁迅对他到底怀有怎样的感情呢? 今天就让我们一起学习《 藤野先生》. | 以《 从 百 草 园 到 三 味 婚礼策划书屋》 引 出 文题. | |
基础梳理 | 作者介绍 1. 学生分享自己搜集到的关于鲁迅的资料. 2. 老师用 PPT 展示鲁迅的简介. 鲁迅(1881—1936) ， 原名周樟寿， 后改名周树人， 字豫才， 浙江绍兴人. 中国文学家、 思想家和革命家. 1902 年去日本学医， 后从事文艺工作， 致力于改变国民精神. 1918 年5 月， 首次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《 狂人日记》. 鲁迅的作品凝练、 简洁、 顿挫而又令人回味无穷. 在思想上， 其作品既是深刻的理性思维的结晶， 又饱含着烈火燃烧般的炽热情感. 鲁迅作品的永恒价值，还表现在对伪君子及社会丑恶现象冷峻的批判上. 代表作品有小说集《 呐喊》 《 彷徨》《 故事新编》， 散文集《 朝花夕拾》， 散文诗集《 野草》， 湮远杂文集《 坟》《 热风》《 华盖集》，等等. | 简要了解鲁 迅及其作品. | |
背景探寻 本文选自《 朝花夕拾》(《 鲁迅全集》第二卷， 人民文学出版社2005 年版) . 1902年， 鲁迅到日本留学， 先入东京弘文学院速成班学习日语. 1904 年入仙台医学专门 学校学医， 在此期间结识了藤野先生， 并与其建立了深厚的情谊. 后弃医从文， 希望从改变国民精神入手挽救民族危亡. 20 多年后， 鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下， 离开北京， 去往厦门. 1926 年10 月12 日， 鲁迅在厦门大学写下这篇文章，作为对藤野先生永久的怀念. 字词归纳 PPT 展示， 检查学生的字词预习情况， 帮助学生再次梳理字词. 畸形(jī) 不逊(xùn) 绯红(fēi) 发髻(jì) 芦荟(huì)挟着(xié) 驿站(yì) 教诲(huì志愿填报表) 芋梗汤(yù gěng) 杳无消息(yǎo) 油光可鉴(jiàn) 抑扬顿挫(cuò) ①瞥见: 一眼看见. ②掌故: 关于历史人物、 典章制度等的传说或故事. 文中指学校里过去发生的一些事情. ③畸形: 生物体某部分发育不正常. ④落第: 原指科举时代应试不中. 文中指考试不及格. ⑤凄然: 形容悲伤. ⑥客死: 死在异国他乡. ⑦托辞: 借口. ⑧教诲: 教训; 教导. ⑨不逊: 傲慢无礼. 逊， 谦虚. ⑩诘责: 责问. ⑪油光可鉴: 文中是说头发上抹油， 梳得很光亮， 像镜子一样可以照人. 鉴， 照. ⑫抑扬顿挫: (声音) 高低起伏和停顿转折. ⑬深恶痛疾: 厌恶严姓的来源、 痛恨到了极点. 疾， 痛恨. | 介 绍 写 作 背 景， 帮 助 学 生 理 解 课文内容. 引 导 学 生 认 识、 理 解 课 文 中 的 生字、生词. | ||
整体感知 | ( 一) 文章内容 1. 教师播放课文录音. 学生认真听读， 给生字词注音， 并体会文中蕴含的情感. 2. 学生再次默读课文， 思考如下问题(PPT 展示) : (1)在这篇回忆性散文中， 作者所写的事情都发生在哪里? 请出文中表明地点转换的语句. (学生边读边勾画相关词句， 思考作答， 教师明确) 东京———仙台———离开仙台后 “东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后” (2)根据地点转换， 可以把全文分为哪几个部分? 请用简洁的语言概括每部分的主要内容. (学生思考作答， 教师明确) 根据地点转换， 可以把全文分为三个部分: 第一部分(第1~3 段) : 写“我”在东京的见闻和感受， 交代“我”去仙台的原因. 第二部分(第4~35 段) : 写“我”在仙台学医的生活， 回忆与藤野先生的相识、 相处、 离别. 第三部分(第36~38 段) : 写离开仙台以后， “我”对藤野先生的深切怀念. (3) 本文构思巧妙， 采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构. 那么本文的叙事线索和情感线索分别是什么呢? (学生思考作答， 教师明确) 叙事线索: “我”与藤野先生的相识、 相处、 离别. 情感线索: “我”的爱国主义情感. ( 二) 人物形象 1. 跳读课文， 出文中关于藤野先生的描写， 说说作者初到仙台时， 耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人， 作者在此处又是如何塑造藤野先生的形象的. ( 学生跳读课文， 勾画相关语句， 同桌之间讨论， 举手回答， 教师明确) 耳闻藤野先生是位“穿衣服太模胡”“会忘记带领结” 的形象， 是个不太讲究的人. “我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的先生， 八字须， 戴着眼镜， 挟着一叠大大小小的书”， 有“缓慢而很有顿挫的声调”的先生. 作者运用白描的手法， 简单勾勒出藤野先生生活俭朴、 治学严谨的学者形象. 2. 朗读第11~23 段， 说说这部分写了“我”与藤野先生交往的哪几件事， 他们分别表现了藤野先生怎样的精神品质. (学生自读课文， 思考作答， 教师明确) ①添改讲义———正直热忱、 对工作认真负责、 一丝不苟; ② 纠正 “ 我” 的 解 剖图———对学生严格要求; ③关心“我”的解剖实习———正直无私、 真挚诚恳; ④了解中 国女人裹脚———认真求实、 治学严谨. 3. 你认为藤野先生最让鲁迅感动的是什么? 说说你的理由. ( 学生思考作答，教师点评) 【示例】我觉得藤野先生最让鲁迅感动的是他没有民族偏见. 理由: 当时的中国贫穷落后， 处处受辱挨打， 即使是在日本留学的中国学生， 也受到日本“爱国青年”的歧视和侮辱. 作者饱尝弱国子民的辛酸， 深刻地体会到国弱被欺的道理. 而藤野先生却这般真诚地帮助一位来自弱国的学生. 4. 作者为什么说藤野先生“在我的眼里和心里是伟大的”? ( 学生思考作答， 教师点评、 指导) 藤野先生是一位生活俭朴、 治学严谨、 待人诚恳热情、 对学生严格要求、 没有狭隘民族偏见的学者. 正是因为藤野先生有如此高贵的品质， 以公正之心对待“我”，关心“我”， 给“我”鼓励和真诚的帮助， 并以自身的人格魅力影响了“我”， 因而“在我的眼里和心里是伟大的”. | 阅 读 课 文， 为 文 章 划 分 段 落 层 次， 了 解 文 章 的 主 要 内容. 通 过 对 “ 我 ” 与 藤 野 先 生 交 往 的 典 型 事 件 的 分 析， 把 握 藤 野 先 生 的 人物形象. | |
板书设计 | |||
课后作业 | 1. 识记本文重点生字词. 2. 完成课后“思考探究”第一、 二题. | ||
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