教学研究•案例分析
太原理工大学学报核心问题引领下的小学语文支架式阅读教学实践研究—以统编版语文五年级下册第二单元《红楼春趣》一课为例
文/上海市嘉定区古猗小学丁艳君
【关键词】核心问题支架式阅读教学
《义务教育语文课程标准（2011版)》指出:“语文 课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课 程。”义务教育阶段规定的语文课程，应该让学生学会 运用祖国的语言文字进行沟通和交流，并汲取古今中 外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神层面 的充分成长。2017年，国家教育部启动了统编版语文 教材在起始年级的使用；2019年，统编版语文教材实 现了所有年级的全覆盖。新教材一个非常显著的特 点是大量地增加了弘扬传统文化的优秀文学作品，而 其中不乏有“长文” “难文”，这样的改变势必给一线 语文教师的课堂教学带来了新的挑战。我们如何攻 破课文‘‘长、深、难”这三座大山，从而落实教学目标，激发学生阅读兴趣呢？在语文阅读教学中，教师可以 针对每一篇课文或者每一节课设计一个
精当的核心 问题，在核心问题的引领下，为学生搭设若干个学习 支架，逐步解决问题，提升阅读能力，完成学习任务。以下就统编版五年级语文教材下册第二单元《红楼春 趣》一课为例，浅谈我在实际教学过程中的具体操作 方法和策略研宄。
一、教材分析
《红楼春趣》是统编版教材五年级语文下册第二 单元中的一篇略读课文，本单元的语文要素是“初步 学习阅读古典名著的方法”。课文选自《红楼梦》第 七十回“林黛玉重建桃花社，史湘云偶填柳絮词”，讲 的是大观园里一人放风筝的有趣场面。课文语言 洗练，细节生动，人物刻画形象，再现了经典名著的文 学魅力。文本以对话为主，通过语言描写推进情节的 发展，完成人物角的塑造。曹雪芹以简练生动的描 写，抓住人物动作、神态和语言，精准地刻画出人物的 性格特征。
本篇课文的语言表达属于古白话文一类，是以现 代汉语为基础，经过加工的书面语。教学时，教师要 让学生初步感受明清小说古白话文特别的遣词造句，激发学生努力尝试阅读原著的热情和兴趣，从而感受 中华优秀传统文化的语言风味。
《红楼春趣》在人物细节刻画上非常精妙，运用简 练的语言，生动形象且精准深刻地表现出了人物的不 同特点，这是需要让学生在阅读过程中充分感知的。所以，教师在引导学生学习课文时，必须要聚焦人物，融合词句段的品读，为学生提供必要的阅读支架，逐 步推进全文的学习，完成课堂学习任务。
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二、具体方法和策略
《义务教育语文课程标准（2011版)》明确了阅读 教学的目标和任务，要求教师引导学生在主动积极的 思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要 实现这些目标任务，教师必须在课堂教学中突出重 点，优化阅读教学过程，让学生在有限的时间里，读到 最应该读到的地方，思考最应该思考的问题。核心问 题的设计可以起到以一驭十、提挈全篇的作用。
所谓阅读教学中的核心问题，是指在课文阅读教 学中起到主导作用，引导学生思考、讨论、理解、探宂、品读，从而对文本内容进行深度学习的关键问题，具 有综合性、探宄性、合作性强的特点。《红楼春趣》是 一篇略读课文，要求教师在一个课时的时间内，以学 生的学为主，完成所有的教学任务，这对教师和学生 都是挑战。略读课文是为了培养学生自主阅读的能 力而安排的课型，是为了让学生迁移学习精读课文当 中的学习方法而安排的课型，是从课内阅读走向课外 阅读不可或缺的重要课型。除此之外，《红楼春趣》
现代教学2021/6A_63
教学研究•案例分析
又是教材中的一篇“长而难”的课文，因此我认为核 心问题的设置正好可以解决此类课文的教学难题。
我在设计《红楼春趣》教学过程的时候，根据阅 读提示的要求将本节课的核心问题确定为“通过阅 读，你对课文中的哪个人物最感兴趣？说说理由”，围绕这个核心问题，我设计了课堂导读单，如表1所示。
表1《红楼春趣》课堂导读单
次字组词《红楼春趣》课堂导读单
班级：I姓名：
和注释自由读读课文，了解大意
圈一圈：文中出现了哪些人物？你对哪个人物最感兴趣 画•画：用“_”圈画出文中描写这个人物的句子，再读一ii______________________________________________想一想：这些句子体现了人物什么性格特征
说一说：和你的同桌互相交流学习体会 +
学生根据这几个步骤，按照顺序先行展开课文的 自主学习，随后进行交流。
师：哪位同学愿意来分享他的学习体会？
秦桧下场生1：宝玉是文章的详写人物，我对他比较感兴 趣
师：有哪些同学和他一样对宝玉比较感兴趣？
师：这么多同学举手，看来都对宝玉感兴趣，他 有什么性格特征呢？我们来看看文中有哪些语句是 描写宝玉的？
生2：我到的句子是课文第三自然段，写的是 宝玉和丫头们的对话。还有课文的第4自然段第3、第4句话。
师:（教师将句子出示在屏幕上）我们一起来读读 这几句话，这些句子是从语言、动作两个方面来描写 宝玉的，从中你觉得宝玉是个怎样的人呢？
生3：第一组句子是对宝玉的语言描写，从他和 丫头们对话的内容，特别是丫头回话的方式和内容中，我觉得宝玉虽然是主人身份，但是他并没有主人 的架子，反而对丫头非常亲切，说明他是一个随和、率 真、易相处的人。
生4：从宝玉的语言能看出他是一个有些孩子气 和任性的人。醉过知酒浓
师：我们通过关注细节，品读课文中人物的语言 和行为，读懂了主人公宝玉的尊贵、率真、宽厚、随和 以及顽皮任性的性格特点。我们同样可以运用这样 的方法读懂其他人物。
之后，学生还交流了黛玉和宝钗等人物的品读过 程，课堂氛围非常活跃。这样通过设计核心问题，辅助 导学单，让学生在读懂课文和品读人物的过程中，分步骤达成了本单元学习目标——初步学习阅读名著的方 法。课后，我还进行了拓展和延伸，让学生为感兴趣 的人物设计一张“人物档案卡”。我推荐符合学生阅 读的名著篇目，鼓励学生自由设计“人物档案卡”，在 阅读交流会中互相分享，以丰富的活动帮助学生克服 阅读名著原著的障碍，激发阅读兴趣，提升语文能力。
励志句子唯美简短以《红楼春趣》一课的设计为例，我总结了三点 教学实践策略。第一，基于标准，读懂大意。意思是 根据语文课程标准、语文教学基本要求和规定，结合 单元语文要素，大致了解这篇课文的主要内容。如《红 楼春趣》一课，阅读提示中只要求学生能够读懂大致 意思即可，不求理解每个字、每个词、每句话的深意。第二，巧设问题，重点品读。基于学生自读自悟的基 础上，教学还要聚焦核心问题的解决，带着学生由点 出发，散之到面，最终聚合到点。如《红楼春趣》教学 中，教师先提出核心问题，让学生从文本人物出发，品读描写人物的相关语句，最后概括出人物的性格特 征，这样由点到面再到点的方式，既不会拔高学习要 求，又能引导学生关注作者表达，初步体会名著的遣 词造句之妙处，激发阅读兴趣。第三，精铺支架，提升 素养。支架式阅读是学生在教师的引导下，实现独立 阅读的一种形式。在学习过程中，教师围绕核心问题 为学生搭建若干个解决问题的支架，将原本抽象的思 维、难
理解的文字转化成具象的可以逐步突破的一个 个学习活动。学生在交流、分享、评价、修正的过程中，体会到学习的快乐和成就感，加深对文本的理解。如 在《红楼春趣》中，教师通过设计导读单和“人物档案 卡”，搭设指向理解和阅读方法的支架，提高学生的自 学能力，培育语文核心素养。
核心问题引领下的支架式阅读教学能够帮助学 生理清文本的主要内容和结构线索，有助于学生咀嚼 品读文字的细微精妙。指向方法的支架不仅可在课 内教学中运用，同样可将课堂进一步延伸，有助于深 化对文本的理解。这样的教学目标制订更聚焦，内容 设置更合理，思维呈现更集中，策略掌握更易行，有利 于学生在有限的课堂时间内进行有效学习。※
参考文献：
|1]王荣生.语文学科课程论建构丨D|.上海：华 东师范大学，2003.
[2]胡玲.小学低年级语文阅读教学策略UI.作 文成功之路,2016(12).
(本文编辑：沈妍）
64 I2021/6A现代教学
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