《声声慢》教案范文锦集5篇
《声声慢》教案 篇1
  一、导入新课
  二、解题0x0000004e
  介绍作者和写作背景
家长如何教育孩子  三、整体感知
  （1）听课文录音，初步感知词人情感。
  （2）学生有感情地朗读，初步体会词的意境。
  （3）这首词的主旨是哪一句？
  四、具体分析
  （一）导入思考：
  这首词是李清照晚年的名作，当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病逝在任上，这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。这是一首悼亡诗，主旨是哪一句？明确：这次第，怎一个“愁”字了得？——反问句式，意味绵长，感慨深沉，一唱三叹，发人共鸣。突出“愁”之深之重（亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦）。
28天懒人减肥计划  （二）探究作者选取了哪些物象来表现“愁”之深之重的？
  就你感受最深的地方谈谈个人看法。明确：淡酒／急风――借酒浇愁，而大风砭骨，意绪全无，愁云更浓重北雁――丈夫故去，锦书不再，雁叫声声心欲碎“愁”〈黄花――花开花落，无人共摘，难堪彻骨孤独梧桐／细雨――化用，以声衬情，顿挫凄绝㈢名句欣赏“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”明确：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”起首三句比较形象，委婉细致地表达了作者在遭受深创巨痛后的愁苦之情。七组十四个叠字，犹如信手拈来，看似平平淡淡，实则显示了作者高超的文字功底。十四个字无一愁字，却写得字字含愁，声声是愁，造成了一种如注如诉的音韵效果，如徐虹亭语：“真是大珠小珠落玉盘也。”“寻寻觅觅”，是作者的动作行为，作者在经受了国破家亡、夫丧、金石丢失等一连串的打击后，内心极为哀愁，再加上一人孤处，更是百无聊赖，空虚郁闷，为了排解这一
哀愁，作者开始了漫无目的的寻觅。寻啊觅啊，想寻些什么呢？不太清楚，一切都是那么茫然，或许她是想回一些温馨的回忆来慰藉自己，但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。这是作者的心境使然，常言说“人悲物亦悲”，在一个悲伤凄凉人的.眼中，所有的事物都是暗淡天光的。正所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。这寻觅的结果给作者最深的感受是“凄凄惨惨戚戚”，它不但没有减轻内心的伤痛，反而使其由这清冷之景更生一种凄凉、惨淡和悲戚之情。这就为全词定下了一个感情基调，使全词笼罩在一种凄惨愁苦的氛围中。
  五、小结课文
  综观全词，作者以通俗自然的语言、铺叙的手法写景抒情，而抒情又比较含蓄曲折，心中极愁，景景含愁，通篇是愁，然而这一愁情作者却始终不说破，只是极力烘托渲染，层层推进，营造出一种“一重未了一重添”的凄苦氛围，给人留下更多的思索空间。全词尽管没有写一滴泪，然而给人们的感觉却是“一字一泪，满纸呜咽”。这比直写痛哭和泪水涟涟更为深刻、凄酸，也更能感染人。
《声声慢》教案 篇2
  一、教材分析
  李清照的《声声慢》属于苏教版必修四“笔落惊风雨”这一模块。《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下作者写下了《声声慢》这首词，通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。词风深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期词作的开朗明快。
  二、教学目标
  （一）知识目标：
  1、体会运用叠字所达到的抒情效果。
  2、理解这首词巧妙的铺叙手法，借助意象抒发思想感情。
  （二）能力目标：
  1、理清思路，把握词人的思想情怀，熟读成诵。
  2、在诵读、品味得过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。
  （三） 情感目标;
  在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的心灵，培养丰富的情感。
  三、教学重点 、难点
  1、理解这首词的含义，并品位它的语言风格。
  2、体会李清照这首词所表现出来的艺术风格以及它的思想情感。
  四、学情分析
  1、高一学生对宋词有了一定了解，也具备了一定的诗词鉴赏方面的知识和能力，对宋词也有一定的兴趣，愿意学习诗词。
  2、学生对学习诗词缺少自信心，一般老师讲什么他们就听什么，并认为这是天经地义的
事，岂不知诗歌鉴赏有非大的个性差异，需要学习者认真品味、欣赏。
  五、教学方法
  1、采用小组合作学习是一种较好的方法。
  2、反复吟诵
  3、学案导学
  六、课前准备
  1、学生的学习准备：预习文本，争取熟读成诵；搜集材料进一步了解李清照。
  2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
  七、课时安排：1课时
  八、教学过程
冬虫夏草有什么用  （一）预习检查，总结疑惑
  检查落实了学生的预习情况并了解了学生的'疑惑，使教学有了针对性。
  （二）情景导入
  听我国的著名民乐《二泉映月》，创设诗歌学习的氛围。
  （三）合作探究、精讲点拨
  1、介绍作者：
  教师：其实对李清照我们并不陌生，在初中时我们曾学过她的词，能回忆一下吗？
  学生：自由背诵《如梦令》和《醉花阴》。
  教师：谁来给我们介绍一下李清照呢？（点一名学生回答）
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  教师补充：
  李清照，号易安居士，济南人。早期生活优越，婚姻美满。父亲为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。李清照和赵明诚共同致力于书画、金石的搜集整理。金兵入侵后，他
们夫妻流域南方，不久赵明诚病死，接着书画、金石尽失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的难民一样，始终无安身之所，过者动荡无定的生活，最后在颠沛流离中死于杭州。
  2、朗诵：
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  （1）自由朗读
  要求：出全词中表现作者心境的一个词——“愁”（板书：愁）
  （2）齐读。要求读出愁苦感。
  （3）教师配乐朗读。
  教师：我在读的时候有没有什么味儿？语调和语速怎样？
  学生：语调很低沉，语速也很慢。
  （4）再请一名同学起来配乐朗读。（教师评价）
  3、赏析课文：
  （1）、教师：请同学们划出整首词直接抒情的句子。
  学生：这次第，怎一个愁字了得？
  （带领全班学生反复读这一句话。）
  （2）、教师：除了这一句难道就没有了吗？
  学生：第一句。
  对 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”进行赏析
  这三句表达的是怎样的情感？——凄凉、悲愁。
  这三句十四个字被誉为“千古创格”、“绝世奇文”，你赞同吗？
  ① 、 连用七组叠词极富音乐美。宋词是用来演唱的，因此音调和谐是一个很重要的内容。李清照对音律有极深的造诣，所以这七组叠词朗读起来，便有一种大珠小珠落玉盘的感觉，徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉。
  这三句享有如此高的赞誉，只是因为叠词吗？
《声声慢》教案 篇3
  教学目标
  1、了解李清照生平，联系她的其他作品理解她的“愁”。
  2、分析词中情感的表现手法：直接抒情与间接抒情（借景抒情、借叙抒情）结合，感受本词的艺术特。
  3、比较阅读，感受婉约派的艺术风格，提高分析鉴赏能力。
  重点难点
  1、作者沉重复杂的“愁”
  2、作者表达情感的表现手法。
  教学方法：
  1、诵读法：扫除文字障碍，初步品味字、词、语的妙用；
  2、研读法、点拨法：师生共同探究，寻求文字背后的知识，品味李清照语言的独特魅力；
  3、比较鉴赏法：进一步感受作品，培养学生初步的鉴赏能力。
  教学过程
  （一）以《如梦令》导入
  1、诵读李清照的《如梦令常记溪亭日暮》。
  “常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”
  此词写了词人怎样的感情？——（乐。写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。通过这首词，我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。）
  2、诵读《声声慢》。
  此词写了词人怎样的感情？哪里直接传达出来了？（“愁”；“怎一个愁字了得”）
  3、作者两首词表达的情感怎么会有如此的不同？她在写《声声慢》时怎会有如此浓重的愁呢？联系其生平运用知人论世法去理解。
  李清照，号易安居士，山东济南人，南宋杰出的女词人。父亲李格非很有学问，母亲王氏知书能文，文学气氛浓厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文学艺术成就。公元1101年，李清照18岁时和太学生赵明诚结婚。生活优裕，与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。宋高宗赵构南逃，重新立国，史称南宋。从此，李清照的个人命运也随着国家命运的改变而改变。夫妻二人被迫逃离山东青州故乡，仓皇南渡到建康。二年后，（公元1129年8月18日）在赵明诚奉诏赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的难民一样，漂泊在杭州、绍兴、台州、温州、金华一带，始终无安身之所，过着动荡无定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在颠沛流离中死于杭州。