项目式教学在初中语文古诗教学的应用研究—— 以统编教材八上《唐诗五首》为例
摘 要：2020年5月，教育部修订了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，提出要增强语文学科的实践性与应用性，重视培育学生的核心素养，充分发挥语文教育的育人功能，并根据时代发展的需求推动语文课程改革，落实立德树人的根本任务。2021年，“双减”政策落地，强调学校要健全教学管理规程，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率。故而在这样的时代背景和政策导向下，如何让语文教学实现“立德树人”的目标，为学生适应终身学习需要和未来社会发展需要奠定基石，成为现今语文教育改革探究的重点。而笔者将时下教育热点“项目式教学”与初中语文古诗词结合，通过呈现完整的项目式教学设计和实施过程，为教师开发和实施项目式教学活动提供参考。
关键词：项目式教学、初中语文、古诗词教学一、明确“项目式教学”的课程设计理念
我们传统的语文古诗词教学，大部分还是局限于教师对古诗文本的点拨讲解中进行，学生缺少在复杂的、有意义的、真实的问题情境中展开学习的体验，也缺少将文本语文与生活语文结合的活动训练。而“项目式教学”中强调的几个因素：学习者有明确的目标，在真实问题的驱动下，置身于真实情境，对发现的问题展开深入研究；基于已掌握的学习资源和学习经验，
使用不同的学习工具，以项目式团队合作为主要的学习形式，促进实际问题的解决，最后产生可供发表的研究成果。这为当下的语文课堂教学转型提供了一种新思路。
二、教学设计举隅——统编语文教材八上《唐诗五首》项目式教学[[1]]
1.项目主题分析
唐诗的形式是多种多样的。唐代的古体诗，主要有五言和七言两种。近体诗也有两种，一种叫做绝句，一种叫做律诗。而统编版八年级上册第三单元13课《唐诗五首》都是律诗诗体，其中《野望》《使至塞上》《渡荆门送别》属于五言律诗，《黄鹤楼》《钱塘湖春行》属于七言律诗。律诗通常每首八句，超过八句的，则称排律或长律。以八句完篇的律诗，每二句成一联，计四联，习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。每联的上句称为出句，下句称为对句，两句构成对句关系；前联的对句和后联的出句的关系则称为邻句关系。广义律诗的包容度很大，它允许拗格存在，允许三仄尾。狭义律诗格律非常严谨，在字句、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定。故而笔者便将“学习律诗的基本特点和起承转合的结构特点”为本项目主题，以“仿写广义上的律诗”为项目成果，用两个课时完成教学。
（1）课程标准分析
本项目源自《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》[[2]]的文学阅读与创意表达的学习任务对第四学段（7~9年级）要求。具体内容为“阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感，尝试写诗歌。”
（2）教材内容分析
《唐诗五首》是初中阶段学生系统学习律诗知识的一课，选入初唐至中唐的五首唐人律诗。诗歌或写田园风光，抒发孤独彷徨之情；或写登高望远，抒发怀古伤今之意；或写塞外风景，表现荣辱浮沉之感；或写辞亲远游，表现依依不舍之情；或写早春风光，表现欣喜愉悦之感。五首诗的画面内容、意境格调各有风格，值得细细品味。
（3）学情分析
八年级的学生之前接触了不少律诗，初步懂得诗歌借景抒情的写作方法，能结合诗人生平经历、写作背景来解读诗歌的思想情感。但是没有系统的学习过律诗的具体特点，尤其是
诗人谋篇布局的巧妙构思。不善于从律诗的格律特点、律诗的章法结构角度来品读诗歌意境，读出诗人的思想情感。
1.项目教学目标
（1）诵读诗歌，领略律诗的韵律之美。
（2）结合相关背景，领会诗歌的主旨，体会诗人的情感。
（3）了解律诗起承转合的结构特点，领会诗人谋篇布局之妙。
1.项目任务及教学过程
本课的教学内容用一个课时完成，项目活动是归纳五首律诗“起承转合”的结构特点，明确律诗的一般创作格式。
第一课时包括环节 1：复习律诗的基本特点；环节 2：梳理《野望》《钱塘湖春行》中“首颔颈尾”四联的景物描写和情感变化；环节 3：自读《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》“起承转合”的结构特点。作业：仿写一首律诗。
1.项目实施过程第一课时：归纳五首律诗“起承转合”的结构特点环节 1：复习律诗的基本特点【创设情境】展示《红楼梦》中“香菱学诗”的选文片段（略）。并提问学生：“黛玉是如何教导香菱学习律诗的呢？由此你能总结出律诗的基本特点有哪些？”【学生回答1】首先要明确律诗的结构特点，然后以此来赏读名人名家作品，提高自己的文学审美。【学生回答2】律诗一般由八句四联构成，分别称为首联、颔联、颈联、尾联。其中偶句押韵，颔颈对仗，平仄相对。四联内容往往遵循“起—承—转—合”的格局。【设计意图】温习故知，明确律诗特点【过渡】那所谓的“起承转合”格局在律诗中是如何呈现的呢？我们不妨以《野望》《钱塘湖春行》为例，比较分析它们各联的画面内容和情感变化。
环节 2：梳理《野望》《钱塘湖春行》中“首颔颈尾”的景物描写和情感变化
律诗结构 | 《野望》 | 《钱塘湖春行》 |
首联 | 东皋薄暮，徘徊（迷茫） | 孤山寺贾亭、水涨云低（平静） |
颔联 | 凄凉秋景图（落寞） | 莺啼燕舞图（愉悦） |
颈联 | 温馨归家图（凄凉） | 花草渐胜图（欣喜） | 2021冬至时间
尾联 | 无相识、怀采薇（失意） | 最喜湖东散步（陶醉） |
【教师提问】通过表格的梳理，你对律诗的“首颔颈尾”四联在内容表达上有何思考？【学生回答1】《野望》首联交代了故事发生的时间地点，呼应题目中的“野”；《钱塘湖春行》首联则交代了“春行”的游踪和钱塘湖的整体环境特点，两首诗都做到了开篇点题。【学生回答2】这两首诗的颔、颈两联承接题眼，写出所见之景。但是这两联的景物描写有转变。《野望》由凄凉的远山秋景图转入为温馨的牧人归家图；《钱塘湖春行》则是由莺啼燕舞的动物转入花草渐胜的植物描写。【学生回答3】还有，这两首诗的尾联一个借典故抒情，纵声放歌，怀念古代隐居贤士，皆以表达自己孤独落寞之感；一个直抒胸臆，“最爱”二字点明了作者陶醉于于西湖美景的喜悦之情。两者都做到了卒章显“情”，呼应首联。【教师小结】很好，通过这两首诗的比读，我们了解了律诗“起承转合”的结构特点。首联“起”是指要开篇点题，并交代故事发生的人、事、物，达到渲染气氛和奠定基调的作用；“承”，就是延续展开首联的内容，或者叙事，或者写景；“转”则表明内容描写发生转变，或变换角度，或变换对象；“合”，则为全诗的收束，一般以议论或抒情为主，达到揭示主旨的作用。
环节3：自读《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》“起承转合”的结构特点【教师提问】接下来，请同学们自由朗读余下三首律诗，并选择其中一首分析该诗“起承转合”的特点。土豆胡萝卜饼
【活动】学生自由发言，教师总结
律诗结构 | 《黄鹤楼》 | 酒店网络营销《使至塞上》 | 《渡荆门送别》 |
起 | 仙人神话、黄鹤楼（落寞） | 慰问塞北、居延（惆怅） | 辞亲远游、渡荆入楚（期待） |
承 | 空阔云天（孤独） | 蓬飘飞、雁北归（悲凉） | 长江辽阔远景（震撼） |
转 | 明丽江景（感慨） | 壮阔奇丽（豪迈） | 江面平静、奇幻近景（沉醉） | 苏州游玩攻略
合 | 朦胧江景（惆怅） | 冲厕所都护守边（敬佩） | 乡水远送（思乡） 紫苏叶泡脚 |
【学生回答1】《黄鹤楼》首联巧用典故，即增强了历史底蕴，还为本诗添加了一种神秘的彩。“去”意为离开，“空”意为只，“余”剩下的意思。这里突显了作者的孤独。而“黄鹤楼”也成功点题。颔联承接首联，写自仙人离去，黄鹤楼已历经千百年之久，强调时间的久远。千载白云，空自游荡，颔联的“空”传达的是诗人内心的失落与惆怅，也有些岁月易逝的感慨。颈联诗意开始转变，由仰视转为俯视，描写江景。写出了“晴川历历”与“鹦鹉洲”充
满生机的画面，“历历”意指分明的样子，“萋萋”为草木茂盛的样子，可谓是明丽之美。尾联以“愁”结尾，表达了日暮时分诗人登临黄鹤楼的心情。同时“烟波”又有种朦胧凄迷感，与首联孤单缥缈的意境互相吻合，相呼应。抒发自己漂泊在外，用起伏辗转的文笔表现自己缠绵的思乡“愁”。【学生回答2】《使至塞上》首联点题，交代出使的地点及事由，写诗人轻车简从慰问边塞将士，表现关塞迢迢，山高路远，烘托孤寂的心境。颔联承接首联，直抒漂泊不定的内心感受，运用借喻的手法，蕴含了诗人被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。颈联画风一转，境界转而阔大起来，笔力苍劲，意境雄浑。运用白描手法描绘奇美壮阔的塞外风光。尾联与首联呼应，继续写出使一事。巧用“燕然勒功”的典故，一方面赞扬了将士们奋勇杀敌，以身报国的爱国热情；另一方面表现了诗人渴望建功立业的雄心壮志。【学生回答3】《使至塞上》首联引出事件，表明诗人出使的目的和经过的地点。“单车”是指轻车简从，写出了诗人出行的简陋和被排挤的无奈孤寂之情。颔联承接首联，既是写景又是暗喻。诗人用“征蓬”来形容自己的远行，用“归雁”写出自己漂泊在外、孤寂和对家人的思念。颈联笔锋一转，写出了日落时分在边关的景观。一个“大”写出了沙漠的无边无际，“孤烟”写出了人的稀少和狼烟的挺直，“长”写出了黄河的壮大、壮阔和长宏无尽的美感，“圆”生动地写出了落日的特点，给人温暖的感觉。尾联呼应首联出使之事，写
诗人已经到达边塞。“都护”写出了前线战士无畏奋前、无所畏惧地守在边境，并攻破“燕然”，表达了战士们的爱国情怀。【学生回答4】《黄鹤楼》首联扣紧“黄鹤楼”这一标题，借用了古代神话传说，叙述了“黄鹤楼”的来历，为黄鹤楼增添了一层神秘彩。而骑鹤飞去的仙人也暗含此地人去楼空，物是人非之感。从“空余”一词可看出诗人凭栏远眺，吊古伤今的心情。也衬托出了诗人独自登楼时的渺小与孤独之情。颔联承接首联，将虚实结合，“千载”与“空”两词，写出了时间的久远，写出了诗人内心对时光飞逝的感慨。从岁月流逝中，表达了诗人内心的失落与惆怅，漂泊天涯，思念故乡的情感。颈联，诗人笔锋一转，由前四的引用传说转为描写黄鹤楼附近的风景。整体风格由孤寂转为明丽，描绘了一幅生机勃勃、空明悠远的画面。但这两句却是以美景表哀情，以黄鹤楼附近美景表达诗人内心对故乡的眷恋之情。尾联则呼应了上文，从“愁”字即可看出诗人内心的哀愁与悲伤。而“日暮”描写了太阳落山时的情景，“烟波”描写了笼罩住江面的烟雾，诗人触景生情，内心的思乡之情奔涌而出，不可遏止。【作业】以班级文化“木叶”为主题，完成一首律诗创作。要求：写出律诗的“起承转合”结构特点。
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