小石潭记教案第二课时
［教学要点］
反复诵读，涵泳品味文中写景文字，体会笔者写景的妙处，引导学生探究文章的意境，理解笔者的思想感情；探究思考，突破难点，理解文章为何前乐后忧；延伸拓展，总结曾经学过的山水名篇名句，点评它们的独特技巧，加深对课文的理解，提高学生的审美品位。
［教学步骤］
一、检查背诵，导入新课主营业务收入借贷方向
学生个体背诵、集体齐诵。
客气英文
100以内的加减法本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好景物寄寓自己的心情的呢？让我们一起探讨。
二、聚焦写景文字，品评笔者写景的妙处
全文写景文字集中在前四段，教师安排学生分组讨论，每组四人。要求用审美的眼光看待作品，小到一个词语的锤炼，大到艺术表现手法，都可品评议论，分析其独特的艺术效果。与春天有关的诗
活动成果展示:
祖国颂歌词
1.文章写景抓住景物特征，尽现其“神”。如文章写石，无不透露着“石”的气息:“全石以为底”“卷石底以出”说明“潭”的确是个“石潭”；“如鸣珮环”形容声音嘹亮，说明“石潭”不一般；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态；“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明；“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，含蓄地表达了笔者忧伤悲凉的心境。再如文章写水，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，正面写游鱼的生动活泼，从侧面表现潭水的清澈透明；“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻写小溪的形状。
2.文章写景动静结合。游鱼的“佁然不动”及“俶尔远逝”表现了鱼的生动活泼；小溪“斗折蛇行”两个比喻，一动一静，赋予景物以动感，以活力。
3.文章写景使用对比、烘托的手法。除了静动对比，写鱼“皆若空游无所依”，尤其突出了水清之状，使景物描写更具有实感。
4.文章写景，情景交融。笔者把自己的心情和小石潭的环境描写结合起来，寓情于景，情景交融。远离尘世的小石潭虽然充满了生机，“闻水声，如鸣珮环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己遭遇相同，触景伤怀。笔者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上遭受挫折，生活上不如意，所以他寄情山水，也是为了摆脱抑郁的心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“悄怆幽邃”的情
感，小石潭的凄清美与笔者的心境形成了强烈的共鸣，有力衬托了笔者那种无法摆脱的抑郁心情，也含蓄表露了笔者对冷酷现实的不满。
5.文中有镜头，有画面。第一段移步换景，在移动变换中，引导我们观赏小石潭周围的优美景致，像是观赏一部山水风光影片。第二段中写潭水游鱼则是定点观察，定点特写，活灵活现地写出潭中游鱼的美景。
教师依据学生讲述板书:
三、深层探究，突破难点
提问：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？
学生讨论，明确：发现小石潭，“心乐之”，写潭中游鱼，“似与游者相乐”，清静神乐是这篇散文前半部分的主旋律。笔者由于改革受挫，被贬远方，精神负担很重，处在极度烦恼和压抑之中，在尘世中到这样一块清静之地，看到游鱼的怡然自得，灵魂便得到净化和复归，破碎的心灵便得到片刻的抚慰，笔者能不感到快乐吗？
现实是严峻的。在这“四面竹树环合，寂寥无人”的环境里，笔者感到“其境过清不可久居”。乐毕竟是暂时的，而凄怆是永恒的。一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来，所以就形成了感情由“
乐”到“忧”的大幅度滑坡。
教师引申：永州山水以其独特的性灵吸引了柳宗元，使他暂时摆脱烦恼，消解忧愁，同时柳州山水也被柳宗元孤寂悲凉的心境物化。物境情境浑化无迹，真正实现了情景交融的至高境界。寄情山水不是目的，寄寓自己的不幸遭遇倾注怨愤抑郁的心情才是真意。
四、课堂小结
这是一篇充满诗情画意的山水游记。笔者描绘小石潭的石、水、游鱼、树，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。文中调动各种技法营造小石潭幽清秀美的景致：有移步换景，有定点特写；有简笔勾勒，有浓墨重彩；有动静相生，有化静为动；有正面烘托，有侧面映衬；有融情入景，有因情造景……这些手法值得我们借鉴。柳宗元的个人遭际，带有鲜明的时代特征，我们能够借此了解一千多年前知识分子的立身处世，间接接触社会，丰富人生阅历。
五、延伸拓展
提示：大家已学过许多描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选一两则加以赏析。
学生回忆所学的有关诗文，小组内部讨论交流，然后课后整理讨论发言稿，放入《成长的足迹》中。示儿宋陆游
教师可提供有关篇目，如《桃花源记》中“桃源之美”，《三峡》中的山美、水美，《答谢中书书》《记承天寺夜游》《湖心亭看雪》《游山西村》《使至塞上》《渡荆门送别》……
六、布置作业
请以《小石潭记》为题写一段写景文字，以课文内容为基本框架，能够展开丰富的联想想象，学习使用三种以上的写景技巧，不得少于500字。