《山川之美》
上海民办 新北郊 初级中学 施海燕
教学目标：
1利用工具书||，结合语境||，理解疑难字词||。
2反复诵读吟咏||，揣摩文章凝练的语言||，感受优美的意境||。
教学重点、难点：
1反复诵读||，体会语言的凝练||。
2展开丰富的想象||，感受语言所营造的美的意境||。
课时安排：一课时
课前准备：学生完成相应读书单||，教师制作多媒体课件||。
教学过程
一．导入
1古人云：“仁者乐山||，智者乐水”山水景物不知引发了多少文人墨客的无限情思||，也激发了摄影爱好者的创作||。他们用镜头记录了山的千姿百态||，水的清澈动人||。今天让我们一起来观赏一下他们的摄影作品||。
师出示PPT（山水画） 山、水有何特点？
近日听说他们准备举办“山川之美“为主题的摄影展||，这个主题是什么意思？
落实：之---的 美---美丽
二．图文并茂||，吟咏美文
深夏为了更好提升参展的文化品位||，主办方选择运用了南朝著名文学家陶弘景的作品进行图片解说||。请看（出示图文）让我们先听读一下这段文字||，理解后再试着为图配文||。
1.听读课文||，关注字音（颓、与）、节奏、语气||。 （播诵读声频）
市场营销组合2生自由读||。模仿语气、节奏自己读||。
3生展示朗读||。
选择你最感兴趣最有把握的一句来读||，略谈你喜欢的理由||。（师略评并指导-重音）
大家对这景很感兴趣||，那怎么吸引我们的呢？让我们先疏通下文意||。请拿出读书单
三．疏通文意||，整体感知
1提出翻译中疑惑的字词及句子||。
师提示：遇到疑难字词我们要善于利用工具书||，结合具体语境||，选择一个准确的解释||。
2完成第二题 –一
师小结：全文采用总-分-总的结构||，先总写山川之景||，再描绘各种景||，最后抒发感慨||。
3通过文意理解请大家试着为图片配文||，并读出来||。你觉得这样才能更好为图配文？
4这段文字描绘了哪些景物||，你觉得文中哪一个字概括了景特点||。
文中描写了山峰.溪流.石壁.林木.竹丛.薄雾等景物||。猿猴、鸟||，鱼儿等动物
美
美在哪儿？
四．诵读美文||，感受语言凝练美
作者并没有对景物进行具体的描绘||，那景物到底美在哪里呢？让我们先朗读一下这景物描写的语句||，再去一起去看||。
例如：高峰入云||，清澈见底
描写景物有哪些？美在哪里呢？
峰-高||，高到怎么样？入云 想象一下高峰入云的画面？（师点拨就像一个巨人矗立在天地之间||，显得高大雄伟）
颐和圆水-清 ||，怎样的水能见底？（如果运用我们学过的修辞手法||，描绘得更具体些||，那就更好了||。哪位同学试一试）
师过渡：在这两句中||，作者仅用了高、入、清、见底等字就展现了山的高大巍峨||，水的明镜如画||，可谓用字凝练||，且不失画面美啊！
同学们你自己还能到哪些凝练的文字吗？说说它的妙处||。
我从----字中||，感受到---------------------------之美||。
师点评：作者用字虽简||，却为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界||。
所谓纸上得来终觉浅||，朗读声中感受深||。对于体现景物特点的字我们应如何读？（生-重读）
选你最喜爱的语句读一读||，用你的朗读表达你对这景物的喜爱！ 师略评
五．精读美文||，以笔绘境
有人说这篇文章是一幅清丽流动的山水画||，我们也的确从这些凝练的文字中真切地感受到景清丽如画||，那这山水又是如何从画面中缓缓流动||，一直流动在每一位读者心中呢？
同学们你觉得哪段文字最具动态感？
师备：沉鳞竞跃
这句话如何翻译？竞相跳跃的画面能描绘一下吗？为何作者强调是潜在水中的鱼儿？结合上下文猜一猜||。(师提示：之前为何潜在水中||，他怕什么？为何夕阳西下||，争相越出水面？)
让我们把鱼儿临近黄昏||，重获自由 后的那份快乐试着用你的笔描绘出来吧！（邀多个学生上台试讲）
师生点评并小结：在描绘中既要抓住景物的特点||，更要展开合理的想象||，表现美的意境||。
不管是沉鳞竞跃还是猿鸟乱鸣||，画面无不热闹欢快||，流露了作者愉悦的心情||。那他喜欢这热闹的场景吗？（结合作者生平-山中宰相）来了解他真实的情感||。
（生读） 南朝文学家陶弘景||。因看透浑浊人世||，远离尘世||，隐居茅山||。有时||，他一人进山||，专去听山野松涛之声||，人称之“仙人”||。梁武帝继位后||，他“礼聘不出”可国家之事||，朝廷无不前以咨询||，月中常有数信||，故称他为“山中宰相”||。
通过这个故事你觉得他是一个喜欢热闹还是安静的人呢？那为何写下这热闹的画面？
晓雾将歇 猿鸟乱鸣
铁棍山药怎么做好吃夕日欲颓 沉鳞竞跃
以动衬静||，更好地表达对宁静美丽景的喜爱||。
如何朗读出这动静变化的山水画面呢？（语速的缓急变化）一起试一下||。
六．细读美文||，探寻画面美||。
1这流动的画面景物众多||，作者如何有序地向我们展现这山川优美风光的？一起仔细看||。
观察角度：
景物状态：
感官冲击：
时间跨度：
师小结：作者抓住多个角度有序地展现这优美风光||，让画面更美||。
七．惊叹之笔||，感受含蓄之美
难怪这样赞叹道：-实是欲界之仙都！自康乐以来||，未复有能与其奇者||。
在作者眼里这风光好比---？表达对景的赞美||。可为何还提到谢灵运||，说他以来再也没有人这么欣赏这美妙的景了||，他借谢灵运想表达怎样复杂的情感？（结合谢灵运介绍||，写作背景）-生读并概括
历史背景：
《答谢中书书》写于南北朝时期||，这个时期||，因政局动荡||，矛盾尖锐||，不少文人往往
遁迹山林||，从自然美中寻求精神上的解脱||。陶弘景就是因看透了混浊的人世||，而隐居茅山||。这些文人在他们的书信中||，常常描山画水||，表明自己所好||，并作为对友人的安慰||，此文正是如此||。
谢灵运：
谢灵运为永嘉守||，凡永嘉山水||，游历殆遍||。--沈括《雁荡山》
师点拨：这样的景除了谢灵运这样一位有影响力的人欣赏||，还有谁也在欣赏?---自豪
可这景也只剩下他们两人欣赏了||，我们又读到----惆怅、失落
师小结结尾作用：
含蓄地感慨自谢灵运以来||，无人能真正领略大自然的妙处||，颇有惆怅、寂寞之感||，也有对自己能真正欣赏山水的得意之处||，更表达对山川的热爱！
深情朗读“实是欲界之仙都||。自/康乐以来||，未复有/能与其奇者.”
试着用“/”为画线句划节奏||，读出作者由衷的赞叹.
八：齐读美文||，感受韵律之美
同学们仔细观察一下||，这两句抒发感情的语句和前面这些句子在字数上有何不同？
师小结：前面是四字且短小凝练可以采用二二拍的节奏；而后面两句句子较长||，全文节奏整齐读来富有韵律感！让我们再次通过朗读||，读出这韵律读出对景的赞美||，读出那份独品美景的自得和惆怅吧！（出示图片）
九总结：
今天||，我们跟随着摄影家和文学家一起走进了一个美丽的世界||。在作者凝练清丽的语言中||，我们不仅读出了作者对山水的赞美||，更感受到了在这个喧嚣的世界里所独有的纯净和平和||。这是一篇集语言美、画面美、含蓄美、韵律美的文章||，读来齿间留香||。请记住：（出示课件）
腐乳扣肉的做法美是雄壮巍峨的高山||，美是潺潺流动的溪水||，美更是滚滚红尘中那份独守的宁静||。
十．板书：山川之美：
语言美 以动衬静
画面美
含蓄美
韵律美
十一．作业
1品读山水作品||，任选一个感兴趣的画面||，试着运用课堂上的方法||，展开丰富想象||，描绘一个画面||。
“人闲桂花落||，夜静春山空||。月出惊山鸟 ||，时鸣春涧中||。”王维《鸟鸣涧》
山禽知我来||，好音若相欢||。 峰列春笋||，丹青状尤难||。谢灵运<雁荡山>>
2有感情朗读山水名篇《与朱元思书》||，体会语言凝练的妙处||。
奇山异水||，天下独绝||。水皆缥碧||，千丈见底||。游鱼细石||，直视无碍||。急湍甚箭||，
猛浪若奔||。夹岸高山||，皆生寒树||，负势竞上||，互相轩邈||，争高直指||，千百成峰||。泉水激石||，泠泠作响；好鸟相鸣||，嘤嘤成韵||。蝉则千转不穷||，猿则百叫无绝||。
附：读书单
一、基本的翻译方法：
温馨提示：文言文翻译方法
补：在翻译文言文时应补出省略成分||，使句意表达更准确||。
加： 按现代语言习惯加字 ||， 把单音节词语变成双音节词语.
方法一：加
古来共谈：共同谈论公选
方法二： 补
两岸石壁||，五交辉：
两岸的石壁||，（在阳光下）||，各交相辉映||。五是虚指
通译全文||，提出有疑惑的问题.
二、一
1表示时间的字
2表示声响的字
3出字形相同||，义不同的字
4出文中不是写景的句子||，读出来并体会其作用||。
三请从景物描写的语句中||，出凝练而富有表现力的字||，体会其妙处||。（按下面格式回答）
我从----------字中||，读出了------------------之美||。
四用”/”为横线处划分停顿之处.
实是欲界之仙都!自/康乐以来||，未复有/能与其奇者.
五、展开合理想象||，描绘“晓雾将歇||，猿鸟乱鸣||。夕日欲颓||，沉鳞竞跃”画面||。
山川之美
山川之美||，古来共谈||。高峰入云||，清流见底||。两岸石壁||，五交辉||。青林翠竹||，四时俱备||。 晓雾将歇||，猿鸟乱鸣||。夕日欲颓||，沉鳞竞跃||。实是欲界之仙都||。自康乐以来||，未复有能与其奇者.
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