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育才小学语文课时备课设计
课题
3.古诗三首
——四时田园杂兴（其三十一）
课型
新授
课时
1
序号
1
内容
分析
文本位置：
《四时田园杂兴》(其三十一)与四年级下册的《四时田园杂兴》(其二十五)属于同一组诗， 作者是宋代诗人范成大。古诗展现了农家夏忙时的劳动场面:初夏，农人白天到田里锄草，晚上回来搓麻线，农家男女都各自挑起家庭的重担。孩子们不会耕地也不会织布，却在茂盛的桑树下学着大人的样子种瓜。古诗的前两句用“昼”“夜”“儿”“女”等词语.从时间、人物的角度表现出农家耕织的场景:不分日夜，不分男女。村庄上下，一片繁忙。后两句写得意趣横生，“未解”“也”“学”等词语表现出乡村儿童的天真可爱，流露出赞扬之意。全诗语言浅近、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。
学习内容分析：
本诗要求学生会读3个二类字，读准1个多音字“供”。《四时田园杂兴》（其三十一）以朴实的语言描写了农家夏日紧张繁忙的劳动生活，不仅表现了诗人对劳动人民的同情和敬重，还流露出对热爱劳动的农村儿童的赞扬之情。紧扣本单元的单元主题语文要素，让学生学会通过紧张繁忙的场景体会诗人的思想感情。
关系建构：
本课作为单元精读课文，在整个单元教学中承担着“体会课文表达的思想感情”这一语文要素中“想象画面”这一方法的落实与达成，是对后三课精读课文将要学到的通过具体事例体会作者思想感情的方法的提前学习，同时也为口语交际和习作的学习奠定基础。
资源拓展：
与《语文主题丛书》第一册《舟过安仁》和《四时田园杂兴》（其二十二）配合使用，引导学生练习借助关键词句和插图来想象画面的方法理解古诗蕴含的思想感情。
课标
分析
五年级下学期的学习孩子已经具备了较强的独立识字能力，接触过大量诗歌的熏陶。结合学段、学期以及单元分析，本单元课标分析如下：
(一)识字与写字
1．有较强的独立识字能力。会读3个二类字，读准1个多音字“供”
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
(二)阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情彩，体会其表达效果。
4．阅读诗歌，能简单描述自己印象最深的画面，说出自己的感受，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
学情
分析
已有知识经验：
四年级下册的《四时田园杂兴》(其二十五)已经学过同一诗人同类诗。五年级上学期学生已经基本养成较稳定的语文学习习惯，有了一定的古诗阅读量，能够借助工具书、网络资源等解决学习中的字词等障碍困难，通过多种朗读方式朗读古诗并背诵，为学生进一步提升阅读素养奠定基础。
已有生活经验：
民事裁定书
每个学生都背过古诗，并有一定的理解鉴赏能力，并且已经读过有关描写儿童的诗歌，对于儿童诗所代表的含义已有初步了解。
已有策略经验：
学生已经掌握了一定的识字写字方法和书写技能，为识字、写字做了铺垫。在阅读方面，学生基本能够掌握默读、略读、有感情朗读等朗读技巧。并且已经有一定的阅读习惯和阅读能力，掌握了一定的读书方法，能抓住文章要点梳理信息，了解主要内容，体会思想感情。
学习困难障碍：
三个原本课重点是通过“昼”“夜”二字来体会“儿女”所从事的劳动的繁重；从“童孙”所做的游戏中体会孩子热爱劳动的品质，理解诗歌的含义，感受乡村生活的繁忙与快乐。学生可能在理解“耘田”“绩麻”等个别词语的时候有困难，需要重点点拨。
学生个性差异：
大部分的学生能通过课堂学习自查、教师指导有效掌握本课字词，做到准确、流利地朗读古诗，小部分学生由于学习基础较为薄弱，做到准确、流利地朗读古诗，个别学生学习基础较为薄弱，所以对之前学过的边读边想象画面的方法运用不是很流畅。
突破措施：
1.在体会情感时，引导学生抓住关键词，结合注释和背景插图联系生活实际，进而有自己的感悟。
2.通过多种形式的朗诵，在读熟的基础上，结合诗的意思，边读边想象画面在头脑中展现一幅画面。
学习
目标
1.运用多种识字方法，能正确认读“昼、耘、供”等3个生字，区分1个多音字“供”；并能用自己的话说出 “耘田、绩麻”等词语的含义。（有助于提高语文核心素养中语言积累建构以及语言表达交流能力）
2. 通过互学互助、反复诵读，借助插图等方式，能够正确、流利、有感情地诵读并默写古诗。（有助于提高语文核心素养中传承中华文化）
3.通过精读感悟，品味语言，理解重点词句的含义，体会孩子热爱劳动的品质，边读边想象诗句描绘的画面，体会其中的童真童趣。（有助于提高语文核心素养中鉴赏文学作品以及表达与创造美的能力）
学习重难点
学习重点：
通过“昼”“夜”二字来体会“儿女”所从事的劳动的繁重；从“童孙”所做的游戏中体会孩子热爱劳动的品质，边读边想象诗句描绘的画面，体会其中的童真童趣。
学习难点：
品析典型诗句，体会文章语言质朴平淡、感情真挚醇厚的特点和动静结合的方法写景抒情方法。
课前
准备
PPT
学   习   过   程
环节与目标
学习内容及学生活动
评价活动
指导与补救
一
导入
（对应目标一）
1.导入语
我国古代许多诗人对田园风光情有独钟，写下了许多名篇佳句。我们曾学过四年级下册的《四时田园杂兴》(其二十五)或者上学期必备古诗词宋代·辛弃疾《清平乐·村居》谁能背一下，今天我们就来学习其中的另外一首。
2.生：背诵自己知道的古诗
（可以同桌先交流接着全班展示背诵，其他的同类型的也可）。
学生能够大方、流地背诵出之前学过的宋代·辛弃疾《清平乐·村居》（茅檐低小， 溪上青青草。醉里吴音相媚好， 白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东， 中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖， 溪头卧剥莲蓬。）
问题预设：
部分孩子古诗背诵不熟练。
补救措施：
周天一时时回忆巩固要求背诵的古诗。
二
预习检测（对应目标二）
学习内容：
1.诗人简介（字致能，号石湖居士，南宋诗人。风格平易浅显、清新妩媚。诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”主要作品：《石湖诗集》《石湖词》《吴郡志》等）。
2.听古诗范读。
3.检查自读情况。
4.一类字学习（昼、耘、桑）多音字：供
他提供（gōng）了虚假口供（gòng），等待他的将是法律的制裁。
5、理解词语：耘田、绩麻、解等。
学生活动：
1.交流课前查阅的诗人资料（同桌交流）。
2.学生自由读古诗（学共体内部读一下）。
3.交流多音字读音并组词（学共体内部展示交流，共同学习）。
1.同位互查
2.学共同内讨论交流并能在全班展示
3.抽查几名各层学生
能简单介绍自己搜集的资料
4.能正确流利诵读古诗
5.能正确说出一类字读音，结合注释能简单说出词语意思，意思对即可
问题预设：
词语“耘田、绩麻”等词语易读错、不理解。
补救措施：
1.小老师多领读几遍
2.结合注释说说对词语的理解，来加深印象、有意义识记。
三
整体感知（对应目标二、三）
学习内容：
古诗的的主要内容是什么？（对应任务一）
学生活动：
（任务一学习要求）生自读古诗，可同桌互读也可自己大声朗读，结合注释先自己思考概括古诗主要内容。
评价看能否结合注释，先自己思考，交流时能说出自己的独特想法，不人云亦云。
问题预设：
大部分同学能结合注释说出古诗大意，部分学生理解不够到位。
布哈林主义补救措施：
1.同桌交流，加深理解。
2.创设情境：假如你在古代会怎样去做，联系生活实际。
四
合作探究（对应目标二、三）
（一）学习内容：
“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”描写了什么场景表现了什么样的情感
学生活动：
1.先自读古诗，出相应描写。（任务二活动要求）
2.学共体交流讨论。
（二）学习内容：
（学生能够结合助读内容理解前两句诗描写了农家夏日忙碌热烈的劳动场面，表现了劳动人民的辛苦）。
师：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜中如何理解“学”的？
生1：一个“学”字使儿童天真的形象跃然纸上。
生2：不仅表现了农村儿童的天真可爱，还表现了他们耳濡目染大人们的勤劳，从小就热爱劳动的优秀品质。
师问：读完这句诗眼前浮现出怎样的情景，体会其中的乐趣。
生：孩子们不会耕种也不会织布，却也不肯闲着，都学着大人的样子，在桑树的树荫旁学着种瓜玩呢。从中体会到孩子的天真淳朴，极富生活情趣。
学生活动：
1.先自由诵读自主思考
2.再在学共体合作交流、
3.生展示（整合学共体想法，用自己的话说出）
4.生生互评补充（先学共体补充，下一位同学再评价补充）
5.教师引导总结（注意出孩子回答好的地方鼓励）
6.阅读方法解密：边读边想象画面是指我们可以在读熟的基础上，结合诗的意思，在我们头脑中展现一幅画面。通过感受画面，体会诗句中所体现出的乐趣，进而理解诗歌所表达的思想感情。
7.当堂检测：
①检查昼耘供等字词。
②默写古诗。
1.完成任务单的合作探究任务。
2.通过学生读课文进行生生相互评价。
3.生生评价检测学生对文中重点词语和诗句的理解。
4.通过读重点句段进一步理解诗句所要表现的场景以及表达的思想感情。
5.同桌互评，对照教师出示的答案，批阅修改，看字词是否准确、默写是否正确。
问题预设：
部分孩子概括不出“学” 作为抒情线索在文中的作用，对于重点词语和句段的理解不够深入。
补救措施：
及时引导学生，通过请教同伴或小组成员进一步理解“学”在文中的重要作用。
对于重点词语和句子可采取让孩子借助工具书及联系上下文的方式进一步理解。
问题预设：
放射科管理制度个别孩子个别字词掌握不扎实，出现读音错误；个别学生不能准确默写诗句。
补救措施：
1.同桌互相讲解。
2.课后个性化作业进行巩固。
五
拓展延伸（对应目标三）
问题：古诗中描写儿童天真可爱的作品有很多，我还能写出几句描写儿童的诗句。
生提前搜集并进行展示。尝试背诵拓展的诗句。
生生互评，说出的诗句是否是描写儿童的，互相补充中进行评价。
问题预设：
个别孩子发言不是特别积极，未积累。
补救措施：
1.教师补充儿童诗。2.课后作业进行个性化补救
六
作业布置（对应部分补救措施）
作业内容
作业类型
对应目标
作业时间
积累描写儿童，表现童真童趣的古诗。
个性化补救作业
拓展性作业
(选做1)
2
10分钟
阅读主题丛书《舟过安仁》和《四时田园杂兴》（其二十二）。
拓展性作业
(选做2)
2.3
5分钟
板书设计
教学反思