小学一年级语文《池上》原文、教案及教学反
思
【篇一】小学一年级语文《池上》原文
池上
小娃撑小艇，
偷采白莲回。
不解藏踪迹，
浮萍一道开。
译文：
一个小孩撑着小船，偷偷地采了白莲回来。
他不知道怎么掩藏踪迹，水面的浮萍上留下了一条船儿划过的痕迹。
【篇二】小学一年级语文《池上》教案
教学目标
1、学会本课生字，正确、端正地书写课后的字。
2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3、感受诗中的童趣，激发学生主动学习古诗的愿望。远拼音
教学重点
学会生字，能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点
感受诗中所表现的童趣。
教学预备
教师：生字卡片、描述课文内容的挂图（或课件）。
学生：收集诗人白居易的有关资料和关于儿童生活的古诗，彩笔。
教学时间
1课时
教学过程
一、启发谈话，引入新课
1、小朋友们，你最喜爱玩的嬉戏是什么？（弹珠子、拍球、滚铁环、丢沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉蚂蚱、养蚕、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、捞螃蟹、挖蚯蚓……）
2、你们的童年生活多么有情趣啊！想知道一千多年前的孩子们玩什么吗？请回忆一下我们学过的古诗，看有没有写关于那时候小孩生活的。
（背诵《小儿垂钓》、《村居》，品尝诗中的童趣。）
3、今日，教师将和你们一起学习一首写古时候小孩情趣的诗，它叫——
板书课文题目：《池上》
我们爱你啊中国
二、初读全诗，了解大意
1、知道这首诗是谁写的吗？你了解白居易吗？给同学们说一说。
（1）白居易是唐代的大诗人，与李白、杜甫齐名，一生写了2800多首诗。
（2）白居易与顾况的好玩故事：白居易16岁时，已经写出了不少可以传世的好诗，其中最出名的是五言律诗《赋得古原草送别》。据说白居易初到长安，去拜见老诗人顾况。顾况听说他名叫居易，便开玩笑说：“长安米贵，居恐不易。”当读到白居易诗中写的“野火烧不尽，春风吹又生”时，大为欣赏，说有这样的文笔，居长安不难。确见白居易才情非凡。
（3）他每次写成诗后，都要把诗读给老人听，所以他的诗人人都听得懂，都会读。
2、教师：《池上》这首诗也特别简单读，情愿自己把它读通吗？
3、请学生自由读古诗，在难读的字下面作上记号。
4、教师：把你认犯难读的字告知同桌，请他教你读。
5、教师：你认为哪些字难读，能提示一下同桌吗？（“撑”、“艇”、“萍”都是后鼻韵。）
6、抽读生字卡片，读得好的同学教全班读。
7、指名读全诗、相互评价。
8、齐读全诗。
过渡：读古诗，不仅要把字音读准，还要读出诗的停顿。
三、再读古诗，读出停顿
1、教师范读，请小朋友用“/”标出诗的停顿。
2、与教师标出的停顿比照一下，看自己是否标正确。
3、学生自己练习朗读。
4、请能正确读出停顿的同学读给大家听。
5、全班齐读。
四、细读古诗，体会诗意，品尝情趣
居家养老服务内容1、出示挂图，引导学生看图：图上画的是什么地方？是谁？在干什么？允许学生多元讲解，只要说得有理就行，说得不对的不要忙于否认，引导学生在自读古诗中得到答案。
洪荒之大郎杨蛟2、自读古诗，试着理解诗意。如有不理解的字词，提出来争论解决。教师鼓舞学生联系生活，借助图画、实物帮忙理解；也鼓舞学生相互帮忙。
第一、二句“撑”可先扩词再对比挂图理解：撑——撑伞、撑开、撑船、撑杆跳远……对比挂图不难理解是“撑船，划船”的意思。“艇”可查字典理解：轻小的船；联系“撑”的意思也可理解。
3、争论：从“偷采白莲”你想到了什么？
（1）碧绿的荷叶，映着洁白的荷花，实在太美啦！小孩忍不住宠爱之情才去偷采白莲。
（2）小孩担忧别人不让采，就静静地采。
（3）看出小孩很顽皮……
4、有感情地朗读第一、二句，读出小孩对白莲的宠爱之情，读出小孩的顽皮。第三、四句“解”可用换词的方法理解，就是“知道、懂得”我学会了包粽子
的意思。“踪迹”可结合生活实际理解，就是“行动留下的痕迹”。“浮萍”可借助图片和资料来理解。“一道开”用想象画画的方法理解。
5、争论：从“不解藏踪迹”你想到了什么？
（1）池里这么多白莲，采一些没关系，用不着躲隐藏藏。
（2）采白莲是由于爱白莲，用不着藏踪迹。
（3）小孩采到白莲，快乐得忘了藏脚印，天真无邪，很得意……
6、有感情地朗读第三、四句，读出小孩的天真无邪。
五、给诗配图，加深理解
1、给诗配图，师生评价。
2、依据配图，用自己的话说说诗意。
六、背诵古诗，拓展沟通
1、依据自己所画的图背诵古诗。
2、师生沟通课前收集的描写儿童生活的古诗。
七、稳固生字，指导书写
1、描描写写（课后第3题）。
观看、沟通写好生字的关键点，学生练习时教师巡察评议，相机鼓励。
2、填空，再读一读（课后第2题）。
3、请学生把自己想写的词语或句子写一写（积存好词好句）。
【篇三】小学一年级语文《池上》教学反思
在本课的教学中，体会诗人用词的精妙，体会诗歌描写的意境，是教
学难点。为了突破这一难点，我利用多媒体教学课件，先出示前两行诗句，并且把“小娃撑小艇”的两个“小”变为红，引导学生重读，进而体会娃娃的弱小、天真，然后再理解“偷”字，学生就自然明白不能理解为“偷窃”，而应是偷偷地、瞒着大人去的。此时，引导学生结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、得意、纯真与童年的欢乐、无忧、自由。银镜反应
然后，紧紧抓住“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句绽开阅读活动，引导学生出自己感受最深的地方反复朗读，悟出的情。通过小组合作，争论沟通，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。
这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景，联想到学过的古诗，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“江南可采莲，莲叶何田田”等。通过让学生想象，感受池塘的美，感受小娃的天真得意。在充分挖掘想像力的状况下，让学生依据简洁而生动的画面，配上音乐，进展多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。