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教学设计
职业高中语文《琵琶行》
一、教学背景
1、教材：中等职业学校规划教材语文第二册第四单元的第二课
2、面向学生：职业学校高一学生
3、学科：语文
4、课时：第二课时
5、课前准备：
1）借助上一课时的学习，读准生字的读音；
2）借助课下注释，了解课文自开始至“唯见江心秋月白”的大意。
3）下载琵琶乐曲、课文范读录音；
4）制作多媒体课件。
二、教学课题
1、知识目标：赏析作者运用生动、新颖的比喻描绘音乐形象的艺术手法，感受诗中音乐描写的意境。
2、能力目标：培养学生分析课文经典语句的能力，会用恰当的语言描绘事物。
3、情感态度与价值观目标：体会诗人把琵琶女的遭遇与自己被贬谪的境况联系起来的用意，理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感伤。
三、教材分析
这个单元的主题是“漫步艺术的殿堂”，艺术是人类智慧的火花，体现了人类对美的探索，本单元的教学重点就是指导学生赏析艺术作品中的人物形象，掌握文中运用的艺术表现手法，品味课文精美的语言，从而激发学生对艺术作品的欣赏兴趣。而白居易《琵琶行》中的琵琶乐千古流传，诗人将飘忽无形、瞬息即逝的声音刻画的活灵活现，异常美妙，可谓是描写音乐的登峰造极之作。如果只单纯的进行讲解，必定达不到预期的效果，而且职业学校的学生对一味的讲解早已麻木，丝毫提不起他们的兴趣。所以我在设计时将音乐（琵琶曲）引入到教学当中，加上机智幽默的语言，一定会令课堂高潮叠起，收效甚丰的！
四、教学方法
在语文教学中，阅读教学应是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的实施过程，所以我们不仅要传授知识，更要注重培养能力，陶冶情感，而这个过程需要的是学生的感悟、理解，需要用心灵去感受，所以本节课主要采用以下教学方法：
1、创设情境陶冶法：本文是一首感伤的叙述诗，为了引导学生感受蕴含于其中的感情，我以一首忧伤的曲子《琵琶语》，加上富有感染力的语言导入新课，创设浓厚的情感氛围，拨动学生心灵的琴弦，以利于语言的品味，感情的体会。
2、朗读感受体读法：朗读在语文教学中占有特别重要的地位，它可以让学生从中受到感染，加深理解，所谓“书读百遍，其异自见”。
3、分组探究讨论法：这种教学方法在职业学校中特别适用，因为这些学生的语文功底很薄弱，小组讨论后，他们就敢于发言，不仅加深了对课文的理解，也提高了语言表达能力，当然更增强了他们的自信心！
五、教学过程
（一）创设情景，导入新课（播放音乐）进行教学
今天我们要共同学习的是白居易《琵琶行》（并序）的正文部分，现在我们正欣赏着一支曲子，用我们的音乐知识判断一下，这支曲子的主旋律是由哪种乐器演奏出来的呢？对，是琵琶。那把我们的音乐欣赏水平再提升一个档次，这段音乐是一支比较欢快的调子，还是忧伤的呢?对，忧伤。此曲名唤《琵琶语》，作曲者借用琵琶抒发着一种或哀怨，或惆怅的情感。今天我们再借这支《琵琶语》来学习一下发生在距今约1200年的唐朝，同样有关于琵琶的一首长篇哀怨叙事诗……
一开始就将学生的情绪带入诗歌中！
（二）录音正字，朗读赏诗
先播放课文录音，让学生再次接受这种情绪的感染，这个录音文配画，画面正是诗中的一个镜头“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”,便于学生感知诗歌的意境，听完录音后，师生一起正字正音，并指导学生有感情的朗读第一部分：“江边送客正秋夜，忽闻琵琶如仙乐”。（板书）
(三) 研读赏析，拓展引申
第一部分：
“浔阳江头夜送客”至“主人忘归客不发”是正文的第一部分，写作者江边送客听到琵琶声，是全诗的引子，开头点出地点、时间、事件、景物，渲染了悲凉的环境氛围，映衬出诗人孤寂的心情。这一部分内容较少，而且不是最精彩的部分，所以安排了略讲，主要是以问题拓展知识。
1、第一句都交待了那些内容?有什么作用。
地点、时间、事件、景物
2、作者描写秋天的“枫叶”和“荻花”用了哪个词?你由此想到了白居易的哪首诗？
瑟瑟。《暮江吟》：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”
3、第二句运用了什么样的修辞手法？
互文。又叫互辞，是古文中常用的一种修辞手法，其形式是：一句话的两部分看似各说一件事，实际上互相呼应，说的是一件事。
（举例加以说明）  ppt怎么做手机“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”
                  “烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。”如何修改主页
4、“忽闻水上琵琶声”的“忽”字有什么表达作用？
说明这种音乐难得听到，带有几分惊奇。
第二部分：
“寻声暗问弹者谁”至”唯见江心秋月白”是全诗的重点，也是写的最精彩的一部分，尤其是对琵琶女高超技艺的刻画，更是炉火纯青，所以安排了精讲。
1、分层次教学，分组讨论。
根据故事发展，将第二部分分为三层，学生齐读赏析第一层，即从“寻声暗问弹者谁”到“犹抱琵琶半遮面”。然后分四组重点赏析前奏曲、欢乐曲、沉思曲、悲愤曲，即从“转轴拨弦三两声”到”四弦一声如裂帛”。最后老师讲解点睛的结尾句，即“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”。
⑴“寻声暗问‘弹者谁’？”一句，为什么要“暗问”呢？
怕惊扰了对方，也怕破坏这一美妙的音乐境界。
⑵“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”一句运用了什么修辞手法？这句诗歌表现了琵琶女的什么？
夸张；表现了琵琶女的羞涩神态，并暗示她有无限心事。
★前奏曲：从“转轴拨弦三两声”到“说尽心中无限事”
⑴ “未成曲调先有情”说明了什么？
说明琵琶女的高超技艺。
⑵“弦弦掩抑声声思”中“思”是什么意思？
愁思
⑶“低眉信手续续弹”中“信”是什么意思？
随意
★欢乐曲：从“轻拢慢捻抹复挑”到“大珠小珠落玉盘”
⑴ 弹琵琶的四种指法
⑵ 音乐描写：将无形的音乐形象化。（比喻）
大弦嘈嘈如急雨——繁密粗重
小弦切切如私语——细促悲切
大珠小珠落玉盘——清脆圆润
★沉思曲：从“间关莺语花底滑”到“此时无声胜有声”也字开头的成语
⑴ 音乐描写：将无形的音乐形象化。（比喻）
间关莺语花底滑——宛转流利
幽咽泉流冰下难——低沉哽塞
⑵ “此时无声胜有声”的特殊境界。
★悲愤曲：从“银瓶乍破水浆迸”到“四弦一声如裂帛”
⑴ 音乐描写：将无形的音乐形象化。（比喻）
银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀鸣。——激越雄壮
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。——戛然而止
点睛之笔：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”
⑴ 翻译：四周的船都静悄悄的，没有声音，只看见倒映在江心的一轮秋月泛起银白的光亮。法律文书范文
⑵ 表达作用：侧面烘托出琵琶女的高超技艺，同时又巧妙地照应了开头的地点、时间和环境。
2、出示精妙语句，共同赏析句子表现的音乐美，为加深学生印象在
每种描写后面进行了概括说明，最终形成一支完美的曲子。
3、选择描写最精彩的部分，即整曲琵琶乐，练习有感情地朗读。老师在语言、重音等方面予以指导，可采用男女同学混合二重朗读法效果更佳。至此第二部分也可以归纳了。正是“绝妙琵琶知音听，一曲一调总关情”。（板书）
（四） 课堂小结
课堂的最后，结合板书梳理课文内容，点出细节知识，和学生统一认识完成了本书的教学重点目标。
(五) 布置作业
    根据课文练习的要求，在理解的基础上背诵一、二部分；有精力的同学搜集其他描写音乐的语句或段落。
六、板书设计
乐曲                          特点                    手法
前奏曲青少年安全教育                        愁思暗度                渲染
             
欢乐曲              粗重繁密、细促悲切、清脆悦耳      比喻摹声                                         
                 
沉思曲                  婉转流利、低沉哽塞            感受烘托
蛇衔草                   
悲愤曲                  激越雄壮、戛然而止            比喻摹声
（以情演曲）                  （以情绘声）
七、教学反思
成功之处：
《琵琶行》是一首比较哀怨的诗歌，大部分老师在讲课的开始都会营造一种伤感的氛围，一开始就让学生融入其中，闷闷不乐，郁郁寡欢。《琵琶行》的确有它伤感的一面：白居易的坎坷官场，遭贬后的愤懑；琵琶女的年老衰，为人妇后的孤寂，奠定了这首长篇叙事诗的哀怨基调。而不可否认的是这首诗依然有它高兴的一面：朋友的相聚；觅得知音的惊喜；琵琶女回忆年轻时光的幸福等等。所以我在讲课的过程中，另辟蹊径，没有按照一贯的途径来设置气氛，而是根据内容时有起伏，或悲伤、或惊喜、或抑郁、或兴奋……。尤其运用幽默的语言，夸张的手法，使得“平静哀怨”的课堂，不时激起“朵朵浪花”，我称之为“幽默激起三层浪”！
例如在讲互文的修辞时，理解“主人下马客在船”。很多学生就简单的理解为主人下了马客人上了船，这时我就顺这个意思领着学生开始大胆地联想：朋友相聚后面临着分别，来浔阳江边时，只有主人骑着马，客人是跟在马屁股后面一路小跑来的。到了江边，客人纵身一跃上了船，主人只能在岸上干瞪眼。而后文又说要举酒畅饮，难道是白居易搬着一小马扎，坐在岸上与主人对饮吗？幽默的语言，让学生听后哄堂大笑，从他们的笑声中，我听出了答案，从而引出了正确的理解，也自然而然地讲到了“互文”的修辞。学生的印象极其深刻！
再如讲到“寻声暗问‘弹者谁’？”的“暗”字所营造的艺术境界时，我采用反其道而行的方法，将“轻声”与“大喊”两相对照，从反面激发学生的思维，同学们都争先恐后地发言，表达自己的“真知灼见”，从而顺理成章地引出“暗”字所创设的音乐氛围。还有曲子终了后四周的反应：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”。我将现代人追逐明星的那种热情拉进课堂，用摇声呐喊：“琵琶女，你真棒！”“琵琶女，再来一个！”“我爱你！”……等一系列幽默的语言，学生的笑声里，反衬出了琵琶女的高超技艺。让学生在体味表演者高超技艺的同时，也会产生对这种过度追逐的排斥，引导学生形成正确的价值观。
“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流莹”，记得培训时孙宝林教授告诉了我们这样一首小诗，课堂教学要让它亮光频闪，充满生命的活力，才能让一堂课成为成功的课。也就是说一堂课的优点不止一个，要随时创造亮光，让整堂课亮起来。在讲《琵琶行》时，我除了运用幽默的语言外，诗意的教学可以算是又一亮光，二者的结合更是为讲课增不少。例如，在评价琵琶女的高超技艺时，我引用了一句“此曲只应天上有，人间哪得几回闻？”学生听后也都随声附和，点头称是。还有最后的总结性诗句“绝妙琵琶知音听，一曲一调总关情”！学生也是倍觉确切！
另外，知识的拓展也成为本堂课的一个亮点，而且学生为自己了解课外的知识而感到自豪，回答起来精气神特足，一脸的满足！例如，在讲到“枫叶荻花秋瑟瑟”中“瑟瑟”一词时，由本句中“风吹草木声”的意思，引申出白居易的另一首诗《暮江吟》，“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。还有为了加深学生对“互文”修辞的理解，我引申了王昌龄的《出塞》：“秦时明月汉时关，万里长征人未还”和杜牧的《泊秦淮》：“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家”。
一堂课好比是浩瀚无垠的大海，平淡无味的讲课必然调动不起学生的丝毫兴趣。就像没有任何起伏的大海一样，毫不希奇。所以丰富的教学语言，多样的教学手段，此起彼伏的情绪引导，这一切都会让一堂课亮光频闪，就像让大海浪花迭起一样，成为最具魅力的景观。
不足之处：
讲完课以后，经过深刻的反思，我认为在讲解《琵琶行》一课时，存在一定的不足之处：即在讲解课文的过程中内容偏浅一些，尤其是经典音乐描写的部分，讲解过浅，经验不足，没有把用文字描写音乐的那种炉火纯青讲出来，显的有些肤浅，在内容把握上不够深，不够到位。在以后的教学中我会多加注意的！