第1篇石壕吏教学设计一等奖
肩托  一、教学目标
  1、掌握妪、逾、咽等文言实词的含义。
  2、品味诗歌语言的精妙之处。
  3、体会诗人杜甫为战争给人民带来的巨大灾难而感到的深深同情。
  二、教学重点
  品味诗歌语言的精妙之处。
  三、教学难点
  体会诗人杜甫为战争给人民带来的巨大灾难而感到的深深同情。
  四、教学过程
  （一）新课导入，了解诗歌背景
  1、介绍杜甫的生平和他的“三吏”、“三别”。
  2、简要诗歌的创作背景——安史之乱，说明在这之后唐王朝由此由盛转衰。
  （二）初读诗歌
  1、学生齐读一遍诗歌。提问从形式上可以看出叙事诗有哪些特点？（句式整齐，音韵和谐）
  2、提问：从标题“石壕吏”中，我们可以推测出什么？（预设：故事发生在石壕村，主角可能是官吏。）
  3、提问：诗歌第一句中那个“投宿”的人是谁呢？（预设：诗人）
  4、诗人遇到了什么事？（预设：有吏夜捉人）捉的对象是谁？那个人被捉到了吗？（预设：老翁；没有被捉到，他逃走了）
  5、用尽可能精炼的语言概括老妇的致词。（预设：家中男丁去向、家中现状、自清应役河阳）从他的致词里可以看出她怎样的品质？
  6、“夜久语声绝，如闻泣幽咽”这句可以删去吗？（预设：不能，侧面描写突出了老妇一家的凄苦）你能猜测一下两人可能说些什么吗？（预设：我一去可能不能回来了，你要照顾好家里人……）
  （三）探究主旨
  1、文中对官吏的直接描写是哪一句？（吏呼一何怒，妇啼一何苦）有何作用？（对比鲜明）。除了这处的直接描写，你还能到哪些内容体现了官吏的残暴吗？（有吏夜捉人）
耻骨是哪里  2、讨论：你觉得老妇的致词是一气呵成的吗？（预设：老妇是在官吏的`一步步逼问之下回答这些的。）
第2篇石壕吏教学设计一等奖
  一、介绍背景
  唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，退守河阳，洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去，经
新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。这番痛苦的经历凝集成了著名的《三吏》、《三别》。
  这是一首古体叙事诗，用了白描手法，诗人对故事作了客观描述，看似没有主观感情参与，但在事件的发生过程中，读者会感到处处有诗人在，叙事带有明显的抒情彩。两个“一何”是诗人感受到的差役的凶暴、老妪的悲苦；“三男邺城戍，二男新战死”是诗人听说了一家人已为国家作出了多大的牺牲，“出入无完裙”食不裹腹、衣不蔽体是战争给人民造成的苦难；“如闻泣幽咽”“独与老翁别”诗人亲身感受到这一家的悲惨遭遇。
  本诗通过一家人在安史之乱时期的悲惨遭遇，真实的反映了战争给人民带来的苦难，表达了作者对人民的同情和对战争的厌恶。
  二、范读课文
  1、正音：逾墙走（ ） 邺城戍（ ） 老妪（ ） 泣幽咽（ ）
  2、学生读课文。
  三、参看注释，理解诗句的含义，把握重点诗语的解释
  四、按事件的发生、发展和结局给课文分段
  五、分析word删除空白页删不掉
  1、这首诗中刻画了哪两个主要人物？
  2、叙事的线索是什么？
  3、说说本文的写作方法。
  ⑴ 围绕主题组织材料。全诗紧扣吏促人、妇诉苦，与这两者无关或关系不大的事情一概不写。
  ⑵ 明写和暗写相结合。
  ⑶ 条理清楚，结构完整。
  六、作业
  改写成记叙文。
  改写要求：
  1、人称：第一、第三都可。
  2、变换表达方式：将直接叙述改为人物对话。
  3、人物不变。
  4、顺序不变。
  5、主题不变。
  6、联系背景，构建生活场景。
第3篇石壕吏教学设计一等奖
门萨俱乐部  教学目标：
  1、整体感知课文
  2、揭露官吏的横暴
  3、同情人民的苦难
  教学重、难点：
  体会老妇的话对表达文章中心的作用。
  教学时间：
  一课时
  教学过程：
  一、介绍背景导入，简介作者：
  1、介绍背景。
  2、简介作者。
  二、出示教学目标：
  《石壕吏》简案 第1页 共2页
  三、整体感知：
  1、质疑，画出难懂的句子。
  2、谈谈你的初步感悟。
  四、看图理解课文：情迷高跟鞋
  1、根据图画出对应句。
  2、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。
线上家长会班主任发言稿  五、说一说：
  用现代汉语说说下列句子的意思。
  六、复述课文——“走进石壕村”
  七、合作探究：
  石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及
  老妪的命运将会怎样呢？
  八、感受今天美好生活
  欣赏音乐《家和万事兴》