《圆明园的毁灭》第一课时教学设计
设计理念：
以“表达型”教学特征，以“积累实践”为范式，充分读中学语言，学中体验情感。
教学目标：
1.学习捕捉信息概括内容，抓住重点词句朗读，感受圆明园昔日的辉煌，激发热爱祖国文化的情感及振兴中华的使命感。
2.发现文章结构上整齐而富有变化、有序的表达方式，在学情创设中积累精彩语言，学会组段。
教学重难点：
发现文章结构上整齐而富有变化、有序的表达方式，在学情创设中积累精彩语言，学会组段。
教学过程;
一、展示课前写，依学定教
1.写好课题，读好课题。糖果世界大冒险
师：孩子们，今天我们一起学习一篇课文——课文题目叫《圆明园的毁灭》。下面和老师一起写好课题，圆明园，第一个圆是圆圈的圆，第二个园是公园的园。特别要注意“毁”的笔画顺序。
2.读好课题。
3.出示文章结构图，理清脉络。
展示课前表达作业。指名上台展示。
师注意提示有条理的表达。课文先写了，再写了，最后写了
课文先写了……读这部分时我感到……我从这些词中感受到……
二、课中“读”：聚焦辉煌，不同层面的读，体会举世闻名
师：这节课我们就走进昔日的圆明园，用心去读书，读出感受。
（一）大略地读，学会捕捉信息
1.出示读书要求：大略地读，学会捕捉信息。自由大声朗读课文第3.4自然段，出能概括这两段话的意思的一个句子。
薛之谦离婚2.交流
3.师小结：这是一个过渡句，既概括了上文的内容，又启示了下文的内容。
（二）细细地品读体悟文字的情感
1.圆明园内有哪些建筑呢？我们再走进课文中读书。这一回，咱们细细地品读。
藩篱是什么意思2.出示读书要求：细细地品读体悟文字的情感。默读课文第3自然段，圈一圈圆明园内有哪些建筑景观，再将圈出的建筑景观自己读一读。
3.默读，圈划词语
4.交流，你到了哪些建筑景观？一人说一种，说完了把它写到黑板上。
5.结合图片，品读词语，读出感情。
师小结：读书就要这样，读出文字的味道，读出每个文字背后的情感。
（三）发现地读，体会表达规律
1.一，体会叙述的有序。如此众多的景观，文中用了哪些关联词有条理的连接在一起？一。（预设：用了“有……也有……有……也有都是……如……还有……有……如……不仅有……还有……”等关联词）
2.连一连，发现对举的巧妙。
将这些景观打乱顺序，仍旧用上这些关联词连接，效果一样吗？你有什么发现？（预设：两两相对的，一对为“宏伟与玲珑”一对为“热闹与恬静”一对为“现实与想象”）
3.小结，回扣总起句。
师：这种表达方式称为“对举”。无论是宏伟还是玲珑，热闹还是恬静，无论中国的还是外国的，圆明园内一应俱全。难怪作者发出这样的感叹——
学生齐读：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连期间，仿佛置身在幻想的境界里。
师引读：难怪作者说——圆明园是一座举世闻名的皇家园林！
三、在语言实践中完成方法习得。
1.同学们，昔日的圆明园是如此的辉煌。然而1860年10月，英法联军侵入北京，一把火竟把这属于中国的辉煌、属于世界的辉煌彻底的烧毁了。
师：英法联军毁灭有——老师擦去词语，写上关联词。
英法联军毁灭了什么呢?结合课文第三自然段，有顺序地写下来。
课后表达一：
1860年10月，英法联军侵入北京，一把火把这属于中国的辉煌、属于世界的辉煌彻底的毁灭了。
有，也有；
有，也有；
有，还有；
不仅有，还有。
2.学生写作。
3.交流，感情朗读自己的文段。
课后创写二：
同学们对自己的校园一定很熟悉吧，请你结合自己的校园特点，有条理地将校园及特点介绍给大家。
提示：1.用上“有……也有……；有……也有……；不仅有……还有……”等关联词。
枯荷2.试着用上“对举”的表达方式来组合句子。
3.结尾抒发自己对校园的情感。
（创写二根据时间调整，可以作为作业布置。）
四、设置悬念，拓展延伸
1.这节课我们学习了圆明园的辉煌，而课文的题目是《圆明园的毁灭》此时，你一定会有问题想问。
2.学生质疑。预设：题目《圆明园的毁灭》，课文为什么写圆明园的辉煌呢？正月十五月儿圆
课后，请同学们搜集有关圆明园的资料，加深对圆明园的了解。
五、作业。
1.书写生字词。
2.继续预习，搜集圆明园的资料。
板书设计：圆明园的毁灭
言之有序学会对举
《圆明园的毁灭》是人教版五年级上册第七单元的一篇精读课文，描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。
课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这是一个悲剧。文章前后内容为圆明园的“辉煌”和圆明园的“毁灭”，这两者紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织，通过阅读感悟，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情。圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现其昔日辉煌景观是教学的难点。
我的教学凸显“表达型”教学理念，以“积累实践”为路径，“以读为本”“以读促情”“以读促写”，充分体现学表达和通过表达来阅读学习。教学分三个模块：“前置性表达（写）——表达式阅读（读）——创造性
表达（创）”。
一、课前写，以写促读，以读促思，用文章结构图，理清脉络。
课前，我策划好学生言语表达单，让学生课前自己读书，动笔完成文章结构图，同时养成课前阅读时积累词语，理清文章脉络的学习习惯。学生以写促思考，表现自己的阅读所得。这是学文前学生对课文的初步感知。课上，学生间相互交流，老师顺势引导理清文章的写作顺序，引导学生有序地表达自己的阅读所得，词语积累中，既落实语文的常规，又为阅读扫清障碍，巧妙领悟文章的谋篇布局。
二、课中“读”：聚焦辉煌，不同层面的读，体会举世闻名。
根据辉煌部分的特点，我运用不同的思路，有层次的读，有重点的读，领悟语言表达的精妙，把“建筑”部分作为重点学习，因为建筑部分无论是词语、句子还是表达方式都是本文的特所在。
一是大略地读，学会捕捉信息。文中的三四自然段有一个明显的过渡句，让学生大略读，捕捉信息，并体会语言的表达作用。
二是细细地品读，体悟文字的情感。品读第3自然段。品读中，引导学生理解“金碧辉煌”“玲珑剔透”“诗情画意”“幻想境界”是何等美妙。建筑及景观之风格各异的特点，在学生的头脑中初具印象。为进一步激发对圆明园景致的赞美之情，通过课件欣赏“民族建筑”“西洋景观”“买卖街”“山乡村野”“平湖秋月”“雷
峰夕照”“蓬莱瑶台”“武陵春”“西洋楼”……相关图片，为让学生对圆明园建立整体美，感悟：圆明园是举世闻名的皇家园林。它是我国无数能工巧匠智慧的结晶。“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”品读中扣住关键词，让学生读中想象，想象中体验，从而感受到圆明园的辉煌，爱国之情渗透在朗读体验中。
三是有思考地读，体会表达规律。读中思考，引导学生抓住“有……也有……”“有……也有……”“……，还有……”“不仅有……还有……”等等一系列的关联词，理解圆明园中
的景观众多；体会叙述的有序。连一连，对比读，发现对举的巧妙。从而让学生写作时学习这样来表达。扩频通信
三、课后写，在语言实践中完成方法习得。
首先，课上，充分给时间让学生去触摸文字，去实践用文字构段，且在实践中感受语文的表达规律，充分利用“毁灭”资源，结合“辉煌”课文内容进行改写，创作，并带着情感朗读自己所写的文段，学生们的爱国情怀在写与读中飞扬起来。再由课内走向课外，进行创写，依据校内学生熟悉的资源，充分利用课中学习学到的知识进行创作，让学生在语言实践中完成方法的习得和表达能力的培养。学生“读进去，写出来”，学生在语言实践中完成方法的习得，让表达能力得到培养。
教学的实施过程中，我感觉《圆明园的毁灭》再现的毕竟是历史，与学生生活的年代实在太远了，在学生的脑海里这是一个非常抽象的形象思维，应布置学生做好课前的资料的收集，对于课前查阅的资料，可在课上巧妙运用。
黄国才老师中肯的点评，值得我深思：课可以把第一环节和第二环节做一个整合，学生会的不教，对文章是怎么写的，怎样写出的，文章的构段方式，此处的教学应多花心思，引导学生弄明白，才能更好迁移到写。课上，还应关注把更多的时间用于课中的创写。
没有完美的课堂，只有遗憾的教学。在今后的教学中，我将努力钻研，不断提升自己的教学水平，着力培养学生的阅读、感悟、读写能力，夯实学生语言文化的根基，提高学生的语文素养。