工商管理本科毕业论文
一、分层体验式教学形式的内涵及特征
1.分层体验式教学形式的内涵。
分层体验式教学形式是指根据学生差异、课程差异、个性开展需要，将教学环节按照不同的差异状况，分为不同的层次，在不同层次的载体中施行体验式教学，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或仿真的情境和时机，增强知识的可感知性、可理解性和可承受性，提升教学与学习效果，使分层式与体验式很好地交融在一起，是一种新型的教学形式。
2.分层体验式教学形式的特征。
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第一，分层式特征。分层体验式教学形式的根本特征是根据不同层次学生、不同层次课程、不同教学环节的认知特点、教学规律和目的要求，对教育对象进展分层。第二，体验式特征。分层体验式教学形式通过适宜的教学情境呈现、再现或复原书本中的理论知识，面向实际应用，使学生在亲身的体验和经历中理解并吸纳知识，从而到达运用知识、创造知识、开展才能、提升素质，是一种人才培养理念和形式。第三，互动式特征。分层体验式教学形式
的主旋律是互动、研讨和体验，其教学过程存在两种交流，一是师生之间的互相交流，二是不同层次学生之间互相交流，最终实现课堂教学整体互动、交流、体验、研讨和分享。
二、工商管理类分层体验式教学形式应具备的施行条件
1.人才培养目的可以分层。
人才培养目的与课程教学目的严密相关。工商管理类人才受行业、区域、岗位的影响，对其知识构造、才能素质、职业精神等方面提出的要求也不尽一致。工商管理类应用型人才培养目的的分层构成如下：首先，人才开展目的：满足社会开展需要，满足个性开展需要，满足职业开展需要，三方需要相得益彰。其次，人才教学目的：知识吸纳目的、知识运用目的、知识创造目的，三层目的由浅入深。再次，人才教育目的：科学认识世界、准确表达世界、勇于创新世界，三维才能与素质循序渐进。上述三个层次人才培养目的为地方高校工商管理类人才培养开展分层体验式教学形式奠定了客观根底。
2.学生可以分层。
青花瓷特点由于受招生制度等方面的固有限制，学校并没有实现按个性开展需要招生的目的。地方高测试智商
校与重点高校之间的录取分数有差距，导致地方高校招生生的数量有限，其素质和才能也很难令人满意。这就为地方高校的人才培养提出了新的挑战，要求地方高校工商管理类人才培养贯彻因材施教原那么，根据学生不同程度、不同个性需求，开展分层体验式教学。
3.课程可以分层。
地方高校在才培养方案中，将课程模块由“通识教育课程+专业教育课程+理论课程”组成，“专业教育课程”又分为“专业根底课+专业核心课+主要专业课+专业拓展课+专业理论课”，这就为不同课程开展分层体验式教学提供了客观载体，学生可以从不同的课程中得到不同的体验。
4.集中理论环节可以分层。
集中理论环节可以分为“课程理论(课程见习、课程实习、课程设计)+专业理论(专业见习、专业实习)+综合理论(毕业实习、毕业论文、社会调查、创业设计、创业理论)”，这为地方高校开展分层体验式教学提供了理论途径，学生可以从不同的理论环节中得到不同的体验。
5.教师的'教学设计可以分层。
教师要根据不同目的、不同学生、不同课程、不同教学环节，开展分层体验式教学设计，撰写适宜施行分层体验式教学的教学大纲、课程教案、理论环节要求、教学指导书等材料。
6.理论教学条件要可以满足分层体验式教学的需要。
工商管理类人才培养开展分层体验式教学需要具备经济管理根底实训室、计算机实训室、跨专业模拟仿真实训室、不同专业的专业实训室、满足不同专业需要的校内校外课程、专业及综合理论教学基地。
三、工商管理类人才培养分层体验式教学形式的环节磁盘阵列数据恢复
1.科学制订工商管理类人才培养方案。
科学合理的人才培养方案是组织施行分层体验式教学形式的关键。地方高校应该要求应用型人才有理论才能和职业适应才能，培养方案要满足人才培养目的可以分层、课程可以分
层、理论环节可以分层的要求。工商管理类专业的课程设置要与培养目的相吻合，学时安排合理，学分比例适当，例如理论教学环节的学分比例不应低于20%。
2.正确选择分层体验式教学形式的施行途径。
分层体验式教学形式以“一课堂、二课堂、三课堂贯穿”为核心，是基于多种载体的立体化体验形式，是知识、才能、素质协调开展的形式，是过程评价与结果评价相结合的评价形式的有机结合。详细来说，一课堂是以课内实验、课内实训、独立实验课、独立实训课、企业植入课程、网络课堂、分层案例教学为载体，实现实际体验、仿真体验、虚拟体验相结合的根底性体验教学形式，夯实学生根底知识、根本技能，着眼于实现学生吸纳知识、科学认识世界的目的。所需的理论条件有：计算机根底实训室、ERP实训室、酒吧实训室、前厅客房实训室、会计手工模拟实训室、形体礼仪实训室、网络商务实训室、国际交流中心、图书馆、计算机中心、网管中心。二课堂是设立“大学生应用才能开展中心、大学生素质拓展中心”，两中心通过会计模拟协会、ERP协会、旅游管理协会、酒店管理协会、书虫协会、计算机协会、网络商务协会，开展学科竞赛、专业技能大赛、网络商务创新应用大赛、创新创业工程研究、大学生科研立项、大学生专业技能拓展活动，是以工程管理
为载体，体验一流的专业实现才能和创新精神，拓展学生的专业技能和专业口径，使学生的学习从课内延伸到课外，着眼于实现学生运用知识的目的。三课堂是以课程实习、专业实习、毕业实习、毕业论文(设计)、社会调查、社会理论、国内国际交流为载体，学生通过修满公益学时或理论学时，获得相应的学分，实现学生专业理论才能、职业适应才能、独立考虑才能和综合素质的提升，进步学生提出问题、分析^p    问题、解决问题的综合才能，鼓励学生勇于创新，进步学生的就业率和就业质量。
3.积极开展适宜分层体验式教学的评价方式改革。
第一，一课堂阶段课程考核方式按课程性质、重要程度和学生知识、才能、素质的重要程度，分为考察和考试两种。考试课程根据理论与理论的比例及技能要求，分为根本理论考试和理论(实验)技能考试两个方面，涉及职业资格或从业资格考试的课程，可以采用以证的方式。第二，二课堂阶段，根据详细的工程根本理论学时及相关要求，考核结果分为两个层次五种等级。没有完成规定根本理论学时，没有到达相应要求的，考核结果为不及格，反之为及格。在及格的根底上，假设涉及的理论工程获得院级奖项，考核结果那么为中等;假设理论工程获校级奖项，考核结果那么为良好;假设理论工程获省级及以上奖项，考
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核结果那么为优秀。考核结果为优良的，按工程获奖等级给予创新理论学分，获得2个创新理论学分就可以顶替一门通识课或一门专业选修课对应的学分。第三，三课堂阶段详细施行的工程，是人才培养方案规定的必修环节，应按相应的人才培养质量标准进展考核。没有详细质量标准或详细施行工程，不属人才培养方案规定的必修环节的，比照二课堂施行工程考核方法，实行两个层次五个等级的评价制度。