《清明》教学设计
教学目标
1.正确、流利有感情地朗读、背诵古诗。
2.学习古诗中的七个生字，理解“纷纷、杏花村、借问、遥指”等词语，了解诗句的意思，感受古诗描绘的场面，体会诗人的思想感情。
3.了解《清明》这首诗的意思，能够用自己的话描述诗中所描写的事情，体会诗人的思想感情，在熟读的基础上进行背诵。马有德
4.通过学习激发学生课外阅读的兴趣，培养学生热爱祖国古代文化的情感。
教学重难点
学生通过学习借助注释理解古诗内容，会用自己的语言表达诗句所描述的情境。
通过有感情地朗读、背诵诗句，体会诗人的思想感情。
通过学习激发学生课外阅读的兴趣，培养学生热爱祖国古代文化的情感。
教学课时1课时
教学准备多媒体课件
教学过程
一、复习导入，猜题激趣
师：同学们，在上一节课的学习中，我们追随王安石穿越回宋朝，在爆竹声中感受到了不一样的年味。时光流逝，转眼间已至四月，我们再次回到“时光轴”前，你看今天我们该迎来哪个传统节日？
（屏幕出现传统节日时光轴）
生看大屏幕，回答“清明节”。
师：是的，每年4月5日前后便是清明，这也是今天我们要学习的古诗。（教师板书课题，学生书空）让我们齐读课题《清明》。
二、走进诗人，初读正音
师：学习古诗的第一步，要走进诗人，了解诗人。谁来当小小导读家？为大家介绍。（大屏幕出现杜余额宝和理财通哪个好
牧简介）
一名学生读。
师：唐朝经历了初、盛、中、晚四个阶段，杜牧则生于一千二百多年前的晚唐，那时叛乱不断战火纷飞，这让很多知识分子感到悲伤绝望，在这样的时代背景下，杜牧的《清明》又想表达怎样的情感呢？现在请打开课本，按要求自读古诗。（屏幕出示要求）
学生自由朗读。
师：同学们读得如此认真，现在到了检测闯关时刻。谁来尝试着读整首诗？（屏幕出示通关检测--读诗正音）
学生读，两人。
师：读得真棒，字正腔圆。谁在来试一试？
学生读。
师：在这首诗中，有几个生字跳出了诗歌，你是否还认识它？
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生单字读。并交流有什么好方法记住它。着重讲解“魂”。
师：生字有结构，诗歌有节奏。这就要求我们断句时精准把握。这次闯关，老师想试试，行吗？
教师范读。（屏幕出示断句）学生学读。
三、品读佳句，体悟情感
1）师：在你们诵读的一扬一抑间，道不尽的是杜牧的千丝万绪。我们一齐走进第一句。（屏幕出示“清明时节雨纷纷”）
学生读。
师：清明原是农耕文明中二十四节气中的一个，后来逐渐演变为传统节日。每当此时，下雨便增多，哪个词是下雨很多的意思？学生回答“纷纷”。屏幕出示“纷纷”，“多而杂乱”。
师：你还能想到什么事物可以用“纷纷”形容？（雪）是呀，在高适《别董大》中有一句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”
（学生读此诗）
2）（出示烟雨动图）当密密蒙蒙的细雨冰冷的拍打在你身上，采访你一下，你的心情如何？四月的安徽池州，灰蒙蒙的天，冰凉的雨滴滴落在身上，行人的心情又是如何？你从哪句发现的？学生回答。
出示“路上行人欲断魂”，自己读品味，从这句诗中你感受到了什么？尤其是“欲断魂”，我们还学过哪首古诗里有“欲”这个字？
学生思考，“欲把西湖比西子”“意欲捕鸣蝉”，这个“欲”是“想要”的意思。“欲”将要，表示程度接近某种状态。（这就是一字多意的使用）“断魂”，魂魄将要从身体中抽离出来，失掉了魂落下了魄，你想到哪个四字成语“失魂落魄”。
我的漫画老师师：是呀，清明是个特殊的节日，我们一起来看注释一，谁来读？
生读。一同理解清明节的特殊含义。
师：是呀，每逢清明倍思亲，这种伤感格外重，谁能读出这份内心的哀伤？
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而此时，四十来岁的杜牧被外放安徽池州做官，走在路上看到这凄凉的情景，内心是什么滋味？
学生思考回答。板书“愁闷”
3）师：杜牧又何尝不是寥寥行人中的一员，眼睛看到的悲伤又岂不是内心情感的映射？于是，他借景抒情，吟诵出“路上行人欲断魂”这一千古佳句。可是杜牧如此的愁闷，谁能给他出个解愁的法子？
学生回答。
师：是呀，所以才有了“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”。我们一起来读。谁能用自己的话来说说这句诗的意思。（学生回答，屏幕出示意思）那如果现在我们来到这纷纷细雨中，你就是杜牧或者牧童，你们之间会有怎样的对话？
学生两人上台表演。
教师扮演杜牧，学生一起指着“杏花深处的村庄”。（黑板装饰画浅浅的杏花隐约能看到“酒旗”）老师发问：“顺着你们手指的方向，我隐约能看到杏花深处的村庄飘荡着“酒旗”，小牧童，请问这酒庄远不远？
1、学生回答“远”，诗中哪个字表明“远”？回答“遥”。那么远却能隐约看见，这句诗妙就妙在“不远不近”。
2、学生回答“不远”。是呀，浅浅的杏花隐约能看到“酒旗”，这句诗妙就妙在“不远不近”。
师：有了消愁的好法子，有了解忧的好去处，此时杜牧的心情会有什么变化？
学生回答“欣喜”。带着欣喜读后两句。
四、展开想象，续写结局
师：整首诗在清明这特殊的节日里，借着细雨纷纷抒发内心的愁闷，继而因到解忧的法子而欣喜。可是牧童告诉杜牧酒家的位置，诗歌便突然结束了，那后来发生了什么呢？为读者留下了广阔的想象空间。现在，请你拿出笔纸，展开丰富的想象力，续写后来的事情。
学生书写，表达。这种“有余不尽”的艺术表达我们也可以运用到写作文上。
五、唐诗有余，可改小令
《清明》
清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童遥指，
杏花村。
dnf男散打加点六、课下巩固，布置作业
1、背诵并默写古诗。
2、搜集其他描写清明时节的古诗，摘抄并交流。
板书设计：
清明
愁闷
欣喜
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学情分析
三年级的学生由于刚刚从低年段过渡到中年段的学习，三年级学生相较低年段，知识经验的扩大了，认知能力也发展了，所以古诗教学中可以多多让孩子自主学习，并且注意培养他们课外信息的搜集的能力。
小学语文教学归根结底，是语文基础知识的积累及听、说、读、写能力的培养。语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。在实际教学中，以上的做法不是孤立存在，只有把它们有机的结合起来，处处留心为学生创造施展才华环境，不断调动学生学习古诗的积极性，他们对古诗的领悟从简单的诵读向深层次的体悟感情转化，这就需要教师入情入境的引导。
我的教授体面对的是三十八名十岁的学生。多数孩子能够通过自己的预习较好的表达诗歌的意思，并利用以往学习古诗的经验浅层次的分析诗人的情感。