2019年部编版六年级上册语文：教材特点及使用建议
重庆市2019年义务教育统编教材骨干教师培训
时间：2019年6月28日上午
地点：重庆出版集团
主题：六年级教材特点及使用建议
主讲：崔云宏（山西省教科院山西省基础教育教学研究室）
一、科学处理“人文”与“语文”，落实立德树人根本任务
1.工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古
今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
——《义务教育语文课程标准》（2011年版）
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增加民族文化认同感，增强
民族凝聚力和创造力，具有不可取代的优势。
——《义务教育语文课程标准》（2011年版）
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程
打下基础，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打
下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。
——《义务教育语文课程标准》（2011年版）
这叫文道统一。就当下来说，特别强调继承和弘扬中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化，这是当下我们新的语境中对文化，特别是我们语文应该注意的三个方面。在此基础上，增强、增加文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化。
2.立德树人的根本任务
立德树人是根本任务，用徐佚老师的话叫文化积淀，用最好的东西浸润，使文化成为孩子生命中最重
要的。
（1）传统文化
看教材编排，比如传统文化，有古文，交流平台、阅读链接、日积月累、字词句段、古诗词背诵等都有，这一册教材对传统文化有前所未有的重视，就是要把五千年的文明、共同的基因根植在学生的心里，让孩子们知道我从哪里来，我将到哪里去。
（2）民风民俗
民俗民风。第一单元，民俗民风家风都是优秀文化的重要组成部分，一单元中《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》等构成我我们民族最为绚丽的彩。
（3）传统的艺术
第三个传统的艺术，这是徐佚老师的，我们这套教材学的四篇古文有三篇都是关于艺术的，《伯牙绝弦》讲的是知音文化。《书戴嵩画牛》讲的是绘画，《学弈》讲的是琴棋书画。传统艺术包括别人的书法作品。中国书法是世界上任何文字都没有的艺术形式，才会成为一朵奇葩。
（4）革命文化
朱相宇六上革命岁月这个单元，选了《长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》《灯光》等一系列的文章，大家什么感觉？我觉得现在这个世界挺好的，有吃的、有喝的。虽然有的地方还是不如意，但是共和国至今才70周年。我们怎样从一个GDP弱的国家到第二大世界经济体，是革命，让我们过上了幸福的日子。当你真正去读的时候，是感觉有一种幸福。六下的《十六年前的回忆》、《为人民服务》、《金的鱼钩》，越是时间久远，越是积淀下来。六上的阅读链接里有一组任务，第一篇是《在花山》。为什么我们语文课，我们的教育老不给力，为什么我们说的话学生老不相信，为什么我让学生做的往往学生做不好？是因为我们教育太过生硬，太过功利，技术性缺乏。怎么教育的？世界上最远的距离是嘴和脚的距离，说到的和做到的有一定距离。这里有一封信，是赵一曼写给儿子的，赵一曼的信只有一个母亲对儿子的嘱托。只有几句话，但是每一个人都会怦然心动。
（5）多元文化.
六下的外国文学，选的几篇看到了外国多姿多彩的世界。我么一直强调孩子们就是因为我们看到的、听到的、感受到的范围太小了，我们通过别人的眼看得更远……
3.双线组织单元结构。
之前好像也是这样的，但是往往是以人文主题来组元的，但是容易简单化把语文变成人文教育。这套教材从三年级开始，每一个单元都有篇章页，上面是人文主题，下面是语文要素。人文主题能一点点
隐患排查清单浸入人的心里，语文要素是语文的本体，得到巩固和落实。六上的人文主题、语文要素。
六年级上册
一单元触摸自然阅读时能从所读的内容想开去
极品大红袍二单元革命岁月了解文章是怎样点面结合写场面的。
三单元阅读策略单元（有目的的阅读）根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读
方法
ebigear
四单元小说读小说，关注情节环境，感受人物形象
五单元习作单元体会文章是怎样围绕中心意思来写的
六单元保护环境抓住关键句，把握文章的主要观点
七单元艺术之美借助语言文字展开想象，体会艺术之美
八单元走进鲁迅借助相关资料，理解课文主要内容
六年级下册
一单元民风民俗分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的
二部分外国名著了解梗概，把握文章的主要内容，就印象深刻的任务和情节交流感受。
三单元习作单元写出真情实感体会文章是怎样表达情感的
四单元志向与心愿关注神态言行的描写，体会人物品质，查阅相关资料，加深对课文的理解
五单元科学精神体会用具体事例说明观点的方法
六单元综合性学习难忘小学生活学习整理资料的方法
比方说，六上一单元触摸自然，语文要素是阅读时能从所读的内容想开去。阅读有三种境界，第一重是接受，第二重是对话，第三重是建构。第一重境界容易支离破碎。第二重境界会让思维活起来。第三重境界，语文学习就是不断建构新的意义的过程。六年级下册，语文要素包括语文知识、基本的语文能力、恰当的阅读策略，以及良好的阅读习惯，这是我们语文学习的本体，这样才能抓住语文。你怎样看人文主题？它就是一个眼神，一个抚摸，一个莞尔一笑，就是在学语文的过程中，随风潜入夜，润物细无声，让它点点滴滴融化在过程之中，而不是今天提一个人文主题，就无限放大。这样的
语文教育是低效的，是让学生读到这里让人怦然心动，然后心有所属，这就是好的人文教育。比如，六上第一单元的人文主题是背上行囊出发吧，《草原》等这些文章，读着文章心里有一种美好的生活向往，有美好的情感。六上七单元一首歌，一件工艺品，一段美好的艺术之旅，语文要素是借助语言文字展开想象，体会艺术美，写自己的拿手好戏，把自己的感受写出来。这里的语文要素使我们语文教学的抓手，是一课一得的保证，是把语文课教成语文课的措施，是把之前的按年段按目标具体化。教语文，要明白是干什么的？明白了，其实工具性有了，人文性也有了。工具性和人文性怎样统一，在学语文实践、体验、感受的过程中。你在用的过程中，就有人文，也有语文了。比如，背诵《草原》的时候，语文就有了，也会感受草原真美啊。
二、强调阅读与表达并重，夯实学语文用语文基础
特别强调
（1）读和写分别是语文的两大核心能力，两者密不可分；
（2）阅读、习作是语文教学的两只脚，他们有各自的任务，各自的发展规律，不可有偏重，就像人的两只脚。
（3）教学过程中，注意“读”与“写”的相互迁移。第一天小兔子要胡萝卜吃，卖菜的不给。第二天小兔
签字仪式子要胡萝卜吃，卖菜的不给。第三天小兔子要胡萝卜吃，卖菜的说：“你明天再来，我就把你的耳朵剪了。”第四天，小兔子又来了，说：“你有剪刀吗？”卖菜的说：“我没有剪刀，那你给个耳朵吃吃。”这个简单的故事，说出了我们文章一般的秘密。比方说，一波三折，事不过三，连续性结构化。现请小朋友讲故事，语言有了，工具有了，人文也有了。再请一个孩子讲，变成一个新的故事。学语文，怎么学，很多时候，是通过读，然后通过去想，这个故事怎么有趣。在语文教学中，努力做到，像作家一样去观察，你才能看到别人看不到的精彩；像作家一样去思考，你才能在平凡中见到深刻；向作家一样去表达，才能把你的所思所想和更多的人去交流。这样就有了观察力、思考力、创造力。
（4）从读学写，以写促读，只是提升写作能力的一条重要途径，而非唯一途径。巴金先生说，只有写，才会写。作家离我们最近，只要你你努力就行。
强调阅读与表达并重，夯实学语文用语文基础，到六年级你要有什么新东西呢？
（一）阅读进阶
1.阅读理解
六年级阅读为初中学习打基础。阅读理解要比原先更深入，更全面。这张表是年级文体阅读的习惯和方法是怎样变化的？
理解把握文章的梯度
从三上到六下，是不一样的。最重要是把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。一年级通过认字来读故事，到了三四年级，通过关键的词句，读懂一句话，一段话。到了五六年级要把握文章的主要
内容，体会文章的思想感情，从文章的内容想开去。五六年级我们的阅读要进入一个新的台阶。交流平台说，阅读文章要把握文章的主要内容，怎么做，文章题目，关键句、理清文章的前因后果，了解文章各部分的内容，不同的文章用不同方法来读。比如《少年闰土》是写人的，猜一定写了关于少年闰土的几件事，是个什么样的人。可能写初见、熟悉后的，这篇文章的主要内容就是把握了这几件事就把握了文章的主要内容。
2.文体意识
四上神话认识到神话对于古人的严肃性，感受神话的宏大气魄。
四下科普用学过的方法理解科学术语，学会进一步质疑和探索
五上民间故事认识到民间故事的口头性特点，感受民间故事的神恶对立和圆满结局的特征
五下古典章回体小说体会章回体小说的特点，学会看回目
六上成长/教育小说以主人公为中心梳理人物关系，把人物和情节联系起来记忆
六下以漫游为主题的世界名著沉下心读，了解写作背景，做读书笔记
第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟，第四学段，侧重考察，理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。
——《义务教育语文课程标准2011年版》
我们往往对表达关注不够，我们有意识地增加文体意识。如六上四单元是小说单元，篇章页看不清，第一篇是《桥》，第一个问题，有感情的朗读课文，注意读好短句。修辞有很多种，其中短句就是一种，短小精悍有力，营造了紧张的氛围，读好短句就是发现文章表达的特点。二题是描写了怎样的老支书出写老支书神态、语言、动作的句子，结合相关的情节说说你的理解。比方说，老支书说了三句话。为什么只说这这三句话？假如他很会说，同志们，听我来分析现在的形势，洪水袭来，把他淹没了。所以典型环境中，通过人物的语言、神态、动作表现出来的。比方说，在大家面前，他就像一座山。他把儿子揪出来。体会人物形象，要抓到关键处。第三题画出描写雨、洪水、桥的句子读一读，再联系老支书在洪水中的表现对表现人物的作用。为什么写雨，要写洪水，只有这样，才能看出一个人的品质。典型的环境中，特殊的事件中，才能让一个人立体地呈现出来。第四题，最后点名两个人关系，有什么好处。小说是悬念的艺术。这些问题哪一个是关于内容情节分析的。课后的问题是落实语文要素的抓手，是选择教学内容的支点，是结构过程活动设计的载体，是保证这堂课最低保底的工程。
读《桥》会忍不住和《穷人》联系起来，《穷人》的结尾是，桑娜轻轻一拉帘子，他们在这，就是典型的写法。
《在柏林》是微型小说，讲二战，老夫人数一二三，不理解的小女孩笑，老人说明真相。一二三仍在响，霎时间四周寂静无声。这就是小说艺术营造的氛围，小说是有通感的。我们要通过以一篇达一类，寻到蛛丝马迹。除了课文，交流平台，小说都有鲜明的人物形象，比如老支书，留意人物的语言、动作心理，比如桑娜。我们要注意情节，注意环境描写。这些就是读小说的方法策略。好老师给学生读书、思考、解决问题的法子，而不是单单给学生是什么。
教小说，要设定恰当的教学目标，六年级学生要知道小说是虚构的故事，梳理情节基础上感悟形象，品味语言。比如有关云长中有一段话，看似很突兀，但是读了三篇小说，进一步用这样的方法读相关的小说，或者片段，你都能读出味道一点门道。
六下二单元有小说，有童话，读这个单元的时候，是否和六上的这个单元有比对，要瞻前顾后。把二者有效沟通的时候，才能到知识的通道、链条。这个因为是长篇，关注点不一样，《鲁滨逊漂流记》中你觉得他是怎样的人，不仅有人物形象的感知，还在基础上传递出你的理解。读读单元语文要素，了解故事梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物情节交流，就知道怎样，怎样把握人物形象的基础上交流印象和感觉，和身边的人和事建立一种联系，意味着能到似曾相识的感觉。五年
级到六年级读小说，但是读的篇幅变了，要求变了，完成的人物也变了。五年级关注的不能丢，是在原来的基础上有提高，读交流平台就能看出来。后面还有共读一本书，想到了哪些相似的书？等话题，都是品人物形象，交流感觉。
把语文看成一个整体，整个语文是个整体，一个单元也是一个整体，单元各部分有着紧密的联系。
怎样处理好这种联系？读文如此，写文如此。假如让我来写，会怎么写。比如五年级第一单元交流平台，有各种表达，借物喻人，出现《桃花心木》，读完仿造写。虽然学生写的不一
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