《腊八粥》第二课时案例分析
一、教学分析
《腊八粥》是部编版六年级下册第一单元的一篇精读课文。本单元语文主题是“十里不同风，百里不同俗”，让学生从不同文本体会不同地区独特的地域风俗。阅读要素方面引导学生分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的，在教学中要体现读写结合的原则。落实课标中关于“重视写作与阅读教学之间的联系，善于读与写有机结合，互相联系”。
这篇课文是沈从文先生早年的小说《腊八粥》的前一部分。本文作者通过小孩八儿的视角，讲述了腊八节那天八儿等粥、吃粥的过程，将甜蜜温馨、其乐融融的家庭生活场景和浓郁的生活气息一并浓缩进了腊八节的风俗画面中，表达了作者对温馨生活的热爱与眷念。
二、教学目标
技嘉主板bios设置
1.会写“腊、粥”等12个生字，理解字义，识记字形。正确书写“腊八粥、感觉”等词语。
2.有感情地朗读课文，通过人物动作、语言和心理活动的描写，感受八儿的“馋”。
3.课文主要写了等粥和喝粥两部分内容，说说哪部分写得详细，哪部分写得简略，体会这样写的好处。
4.出文中细腻描写腊八粥的句子，和同学交流自己的感受。照样子写一种自己最喜爱的食物。
【设计思路】
营养早餐食谱本课的目标设计主要围绕单元导读以及课后的习题来制定。
三、教学重难点
1. 有感情地朗读课文，通过人物动作、语言和心理活动的描写，感受八儿“馋”的形象特点。
2. 出文中细腻描写腊八粥的句子，读一读，和同学交流自己的感
受。
【设计意图】
雅诗兰黛粉饼价格根据教学目标，结合课程标准，确立了本课的教学重难点。教学重点的设计有利于教学难点的突破，教学难点的突破也有利于重点的深化理解。阅读要素方面引导学生分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的，在教学中要体现读写结合的原则。
四、教学教具
教具：多媒体课件、视频、板书卡片。
五、教学过程：
1、创设情境导入，回顾上节课的主要内容。
师：同学们，上节课我们初步学习了沈从文的小说《腊八粥》，一碗香甜可口的腊八粥让文中的小主人公八儿念念不忘，垂涎欲滴。回顾全文想一想：腊八粥给你留下了怎么样的印象？
生：美味、诱人、甜腻，每个人都喜欢等等。
师：作者围绕腊八粥写了那两件事情？（等粥和喝粥）
其中作者详写了哪一部分？略写了哪一部分？这样写的好处是什么？
生1：主次分明，重点突出。
生2：等粥的部分写得越具体，等粥的时间越长，越突出体现腊八粥的美味诱人，令人难忘。
师：作者浓墨重彩地写了八儿等粥的事情，八儿是怎样等粥的？
生：盼粥-想粥-猜粥-看粥(学生边回答教师边板书：盼粥分粥猜粥看粥)
（设计意图：回顾全文，创设情境导入，激发学生的学习兴趣和阅读兴趣）
2、品词析句，感悟全文。
师：好的文章需要我们去细细的品味和感悟，请用自己喜欢的方式阅读等粥的部分，勾画出给你留下最深刻印象的语句，然后在空白处写下自己的感受。
温馨提示：
（1）、用自己喜欢的方式读文。
（2）、做批注时可以结合重点语句。
（3）、谈感受时可联系上下文、想象画面或者结合生活实际。
（设计意图：授人与鱼，如何授人以渔鱼，阅读方法的渗透）
小组交流
交流方法：小组长明确分工，发言的同学要大胆自信敢开口，其他小组同学认真倾听，必要时做补充。
（设计意图：培养学生的小组合作学习能力）
全班展示，教师适时点播指导。
盼粥部分：
师：引导学生出描写八儿动作、语言、神态的语句，边读边想象他的馋样。
教师随着学生的交流出示重点语句：
（1）住方家大院的八儿，今天喜得快要疯了。他一个人进进出出灶房，看到那一大锅粥正在叹气，碗盏都已预备整齐，摆到灶边好久了，但妈妈总是说时候还早。
师：引导学生认识到作者通过对人物的神态和动作描写，把八儿盼望吃粥的那种既兴奋，又急切的样子生动地刻画了出来。
关于阳光的作文（2）比较阅读，感受每组两个句子的不同：
“妈，妈，要到什么时候才······”
“妈，要到什么时候才······”
“那我饿了！”
“我饿了！”
生汇报：这个部分是对八儿的语言描写，和妈妈的对话让八儿馋相毕露。连喊两声“妈”，写出了他渴望吃到粥的兴奋与焦急，而“那”字表现出来他因不能马上吃到粥后的赌气撒娇。
溶血性链球菌感染（3）到含“叹气”的句子，引导学生通过朗读体会这叹气声里包含的八儿因吃不到粥的失望。
师：“叹气”一词是神来之笔，作者在文中写了几次叹气？这样写有什么好处？
生1：写出了粥在熬制的过程中逐渐浓稠，咕嘟咕嘟冒泡的样子。
生2：写出八儿不能马上吃到粥的失望与沮丧。
生3：拟人的手法，赋予了粥灵气和生命力。
（设计意图：抓住“叹气”一词，让学生体会作者观察的仔细和描写的生动细腻。）
（4）出示：
你们想，妈妈的命令，看羊还不够资格的八儿，难道还能设什么法来反抗吗?
师：这个句子改成陈述句，好不好？
生：不好。
smelling
（设计意图：教师引导学生感受反问句相对于陈述句表达的意思更加强烈，体会八儿的无奈和望眼欲穿）
（过渡语：盼粥而不能得到，古灵精怪的八儿有了自己的小心思，所以他想到了----）
生：分粥
分粥部分：
教师多媒体出示：
“妈，妈，等一下我要吃三碗！我们只准大哥吃一碗。大哥同爹都吃不得甜的，我们俩光吃甜的也行······妈，妈，你吃三碗我也吃三碗，大哥同爹只准吃一碗，一共八碗，是吗？”
“要不然我吃三碗半，你就吃两碗半······”
师：同学们，从分粥时的数字变化，你体会到了什么？
生1：体会到了八儿的打着妈妈的旗号实际满足自己的小心思。
生2：体会到八儿的馋。
生3：体会到八儿的讨价还价和得寸进尺。小孩子的心思一览无余，幼稚可爱。
师：分角读对话。
生：读出八儿的得寸进尺和妈妈对他的宠爱之情。
（设计意图：教师引导学生体会语言描写对塑造人物性格的作用）。猜粥部分：
出示：锅中的一切，对八儿来说，只能猜想：······
师：这一部分是对八儿的什么描写？
生：心理和动作描写。
师：八儿想象中的粥是什么样子的？出文中的关键词圈出来。
生：栗子会稀烂到认不清楚了把，饭豆会煮得浑身肿胀了吧，花生仁儿吃起来总已是面面的了！……
（设计意图：引导学生感受这种等待中的想象很奇妙，为下文八儿看到腊八粥做了铺垫，也进一步体现了腊八粥对于八儿的美味和诱人）。
看粥部分：
师：文中用了一个什么词来形容八儿看到粥时的样子？
生：惊异。
师：惊异是什么意思？他为什么要惊异？
生1：锅中的粥和他猜想的一样。
生2：粥的颜竟然是褐的。
师：同学们，小小的八儿还没有锅台高，为了见到他念念不忘的腊八粥，妈妈把他抱起来，妈妈的目光中充满温柔，八儿的眼里则写满了惊异。你想用什么词来形容这幅画面？
生：温馨、幸福、其乐融融。
（设计意图：欣赏课文插图，感受八儿看到腊八粥后的惊异以及妈妈抱着八儿看粥时的温馨）。
喝粥部分：
生：自由朗读课文最后两个自然段，思考：作者为什么不写喝粥的过程，而侧重写喝粥的结果？
生：通过描写喝粥后的温馨画面，让人仿佛看到了一家人喝粥时的香甜和满足，这样的结尾更有余味，显示出作者的匠心独运。
生：作者用寥寥数语就粗笔勾勒出了腊八粥的好味道。运用动作描写“靠”“斜立”和比喻修辞“肚子已成了一面小鼓了”突出了八儿粥吃得多、吃得饱、吃得尽兴。
（设计意图：抓关键语句，让学生体会一家人喝粥之后的满足）。
六、迁移写法：
a详略得当的写作手法。