Ke tang lian jie 巧妙设计语文敎学的"思辨点#
你让我感动一、以教材编排的视角研读文本
《丁香结》是统编教材六年级上册第一单元的一篇散文。作者是宗璞。这是一篇文笔优美、富含哲理意蕴的散文。全文围绕丁香结展开。作者从晴日里丁香花的美写到雨中丁香花的美，由雨中丁香结联想到人生结，并由此引发人生思考：生命需要丁香如雪，也需要丁香结做伴。以此表达作者豁达、乐观的人生态度。
本单元的人文主题是：背起行装出发，去触摸山川湖海的心跳。围绕这个颇具浪漫特的人文主题，教材编排了四篇与自然景观有关的课文：《草原X丁香结》《古诗三首X花之歌》。可以看到，编者试图让学生通过这组课文，从不同文体去聆听，去感受自然之美，人情之美，生命之美。别在我离开之前离开
本单元语文要素有二：一是阅读时能从所读的内容想开去；二是习作时发挥想象，把重点部分写得详细。想象是发现美、表达美的重要媒介。这是学生理解文本、学会表达的重要方法。因此，教师一定要
引领学生从内容想开去，把字符转换成画面，品味语言之美，人情之美，哲理之美。这也正是教师执教《丁香结》_文所要达成的重要目标。
思辨点的确立自然要与这个单元的目标相呼应。教师可以从人文主题的角度，也可以从语文要素的角度出发。
二、以文体结构的视角研读文本
不同文体的思辨点自然不同。散文，尤其是抒情哲理性散文，思辨点不那么明显。这需要教师在反复细读文本，在吃透教材的基础上，发现文本特点，把握文本关键点，读懂作者的情感蕴藏，巧妙地设计思辨点。
《丁香结》主旨是表达乐观豁达的人生态度。文章以篇末点题的方式作结。在大量运用优美文字的描写进行的铺垫及渲染
的基础上，作者笔锋陡然一转，转入对人生
结的深层思考，表明文章主旨。遵循文理,
根据作者语言、情感表达上的特征，我对最
后一段文字进行了反复研读。
丁香结，这三个字给人许多想象，负担
着解不开的愁怨。每个人一辈子都有许多
不顺心的事。一件完了_件又来。所以丁香
结年年都有。结，是解不完的；人生中的问
题也是解不完的。不然，岂不太平淡无味了
吗？
这一段文字，其实有三层意思。第一
层承接上文，总结了丁香结所赋予的愁怨
的象征意义；第二层由丁香结联想到人生
结；第三层，解不完的人生结让生命有滋
有味。其中，第三层意思是通过这样一句话
来表达的：“结，是解不完的，人生中的问
项目可行性研究题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了
吗？”从语言的表达习惯来看，这句话一
般会这样写："结，是解不完的，人生中的
问题也是解不完的，正因为这样，我们的人
生才变得有滋有味。”但作者并没有这样
表达，而是在句末处，话锋陡然直转：“不
然，岂不太平淡无味了吗？”作者运用这
个反问句强调生命因解不完的人生结而有
滋有味。教师在此处设计一个思辨点：有
干锅牛肉
人认为“不然，岂不太平淡无味了吗？”
这个结尾显得突兀，可以把它去掉。你认为
这样去掉可以吗？为什么？教师引导学生
小组讨论，罗列出这句话可以去掉或不可
以去掉的理由。这个思辨点无疑是指向了
人文主题，同时也指向了“从所读的内容
想开去”这一语文要素的实践目标。
如果教师不这样设计教学，势必要让
教学内容“碎片”化。这样的设计可以激
发学生的思考，促使学生主动求知，让学生
产生表达观点的诉求。学生的言语成长会
积木搭建
在这样的合作探究和陈述汇报中得以实
现。
《丁香结》是散文。文体特点决定了
文本是唯美的。这种文体教学，需要教师富
有美感的语言感染学生，需要课堂散发着
芬芳的诗意，需要教师引领学生氤氟在文
字之美、画面之美、情感之美的氛围中。但
-------------♦德阳市第_小学校梅媛
恰恰因为散文语言的抒情化特征，教师难
免会陷入因追求美而失去思维的泥沼。在
文本关键点设置思辨点，可以激活课堂，让
探寻丁香花意象之美的具象思维转入探寻
人生哲理的动态思维。语文课堂，唯有静中
有动、张弛有度，才富有张力与魅力O
阅读教学是学生、教师、教科书编者、
文本之间对话的过程。《丁香结》文末处设
置思辨点，是教师教学的必然产物。前部分
教学都在“蓄势”，从赏花到悟花，了解丁
香结寄寓的文化意象，通过多媒体嵌入李
又是一年秋风起商隐的《代赠二首》，陆龟蒙的《丁香》和
李璟的《摊破浣溪沙》。教师要引导学生从
感悟相思之愁到怀才不遇之惑再到家国之
忧，充分感受丁香所寄寓的愁绪，再与作者
一起转入对人生的思考。通过思辨，师生对
话，学生自主产生移情、共鸣等情感体验,
实现了与作者情感共振。通过思辨，生生对
话，超越文本，实现心灵的交流。这样的思
辨效果是可以预见的。学生能够体会豁达
乐观，也实现了“从所读的内容想开去”
的语文素养的培养。
三、以语言表达的视角研读文
本
除了根据文体特征，在起承转合处有
意设置思辨点，教师还可针对语言表达特
点，结合学情，设置以理解促想象，以想象
促体悟，以体悟促表达的思辨点。
《丁香结》描写雨中丁香之美的文段
时，有这样一句话：“花墙边两株紫的,
如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的
莹白渗过来。”这句话极具画面感。作者把
雨中紫丁香的妩媚、朦胧、灵动的特点写得
出神入化、妙不可言。在学生通过朗读初步
感知了雨中丁香之美后，教师可巧设思辨
点：句中的“渗”能换成“伸”吗？为什
么？学生结合”印象派”画风特点进行联
想思维，品词析句，得出合理结论。O
教师确立思辨点，既要考虑文本的单
元目标，也要考虑文体的结构特征，还要考
虑语言表达形式。教师要在文本的语言、结
构、情感、逻辑等关键处或转折处到突破
口。
《四川教育》2020年第02-03期.综合49
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