氧气化学教案及反思
做好初中化学教案是各位化学老师备课的关键，下面学习啦我为大家带来《氧气》化学教案及反思，供各位教师参考!氧气化学教案
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一、教学目标
(一)学问与技能
1.认识氧气的主要物理性质。
2.观看和描述木炭、硫、铁丝等燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质。
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3.能说出化合反应和氧化反应的定义并会推断。
(二)过程与方法
1.通过对试验现象及结论的分析，学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。
2.通过试验环节，丰富学生在认知过程中所需要的感性材料，提高学生的观看、思维和动手能力。
(三)情感看法与价值观
通过观看和描述木炭、硫、铁丝等燃烧的现象，养成细致的观看习惯和严谨的工作作风。
二、教学重点
1.观看和描述木炭、硫、铁丝等燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质。
2.化合反应、氧化反应概念的建立。
三、教学难点
通过对试验现象及结论的分析，学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。
四、教学预备
教学设备(投影仪，计算机)、多媒体课件、集气瓶、燃烧匙、坩埚钳、酒精灯、火柴、小木条、木炭、硫、细铁丝等。
五、教学过程
环节教师活动学生活动设计意图新课引入2分钟猜猜看：无影无形摸不着，火
焰见它跳得高。呼吸作用它参加，动物生长离不了。〔打一物质〕
［提问］：氧气是人体维持生命活动不行缺少的一种物质，你对氧气了解多少？
它有哪些性质？学生兴趣高涨猜谜语，七嘴八舌地喊着答案。
联系什么生活，主动踊跃地抢答自己了解到的氧气的性质，有的同学还举例说明。以谜语引课，激发他们的兴趣，抓住学生，进入新课情境。新课讲授26分钟［提问］：你面前集气瓶里收集的是一瓶氧气，你能猜测出氧气的物理性质吗？环节一：氧气物理性质
学生回顾物理性质的概念，总结出氧气的物理性质有：〔1〕无、无味的气体；〔2〕密度比空气大；〔3〕不易溶于水使学生明确物质的物理性质通常商量哪几
个方面便于今后学习其他物质。［提问］：如何证明一瓶气体是氧气？
［商议］：为什么在空气中只能看到火星，而在氧气中却能燃烧？
［追问］：其他物质在氧气中能燃烧吗？
［演示］：硫粉在空气和氧气中燃烧〔在演示过程中随时提示学生留意观看试验前、中、后的现象〕。
［提问］：铁丝在空气中能燃烧吗？在氧气中呢？
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［演示］：铁丝在空气和氧气中燃烧。
失恋歌曲排行榜［思索］：试验前为什么在瓶底放一些水或铺一层细沙？铁丝为什么绕成螺旋状？
为什么要在下段系一根火柴？
天干是什么意思［商议］：回顾前面几个试验，思索幻灯片上的几个问题。
［提问］：对比木炭、硫、铁丝在空气和氧气中燃烧的现象，说明了什么？环节二：氧气化学性质
根据已有阅历，学生不难说出：将带火星的木条伸入集气瓶中，看木条是否复燃。小组分工协作完成木炭在空气中和氧气中燃烧
液化气、自然气、塑料等等
学生认真观看，描述观看到的试验现象，写出文字表达式。
学生异口同声地说：不能，对展示的图片照旧抱怀疑看法。
学生认真观看，描述观看到的试验现象，写出文字表达式。
学生认真观看后得知：为了防止燃烧时溅落的熔融物炸裂瓶底，所以在瓶底放一些水或铺一层细沙；绕成螺旋状是为了增大铁丝的受热面积；火柴是为了引燃铁丝。
分析商议几个问题后得出：氧气是一种化学性质比较活泼的气体，它在氧化反应中提供氧，具有氧化性，是一种常用的氧化剂。让学生体验胜利的乐趣。
让学生学会如何全面细致有序地观看试验，精确描述试验现象。学生在分析比较中获取学问，从而学会从具体到一般的解决问题的方法。［商议］：分析试验2-1、2-3、2-4，填写课本35页表格。
［思索］：上述三个化学反应有什么共同特征？中国人寿是国企还是央企
［提问］：化合反应有什么特点？
［提问］：化合反应和氧化反应之间有什么关系？
［提问］：氧化反应都是像燃烧那样剧烈的发光放热吗？环节三：查共同点
学生认真分析，完成表格，分析三个反应得出：都有氧气参加，都属于氧化反应。都是有两种或两种以上物质生成另一种物质的反应，属于化合反应。
概括："多变一'
商议分析后得知：有氧气参加的化合反应同时也是氧化反应
学生查生活中的例子：食物腐烂、动植物呼吸都是氧化反应，但现象不明显，进而总结出缓慢氧化定义。引导学生从不同的角度关注、探究化学转变，用对比的方法建立概念，查概念之间的关系。调查你家及邻居家在用什么燃料做饭？燃烧过程中能观看到什么现象？分析各种燃料的优缺点，给家长或邻居提出合理化建议。环节四：走进生活，学以致用
学生走进社会走入家庭进行调查，享受"指导员'的待遇，很有成就感。走进生活，学以致用，真正表达了化学与社会的整合。课堂小结2分钟氧气教学反思氧气是典型的非金属单质，通过本节课的学习，主要关怀学生认识氧气的物理性质，学习观看和描述物质在氧气中燃烧的现象，并从中归纳出氧气化学性质的特点，了解氧气的主要用途，理解氧气和人类的关系，培育学生疼惜绿植物
的意识。同时通过试验探究，进一步感受探究的一般过程，体验探究的乐趣，感受化学转变的奇异，激发学生学习化学的兴趣，并且初步学习化学试验的一些操作技能，学会在试验中进行观看、比较、分析、和归纳。
氧气是空气的主要成分之一，学生虽然耳熟能详，但对它了解得并不多。为了激发学生求知欲望，关怀学生深入了解氧气的相关的学问，我首先用设问造成悬念引入课题。由于学生缺乏感性认识，氧气的有些物理性质比较抽象，如氧气的溶解性，氧气的三态等，我通过具体的事例和观看图片资料等，
关怀学生直观地认识氧气相关的物理性质，提高了学生学习的热情。在指导学生探究氧气的化学性质时，我一方面介绍试验操作的方法并指出有关的安全留意事项，一方面引导学生观看、比较几种可燃物在空气、氧气中的燃烧现象，从中归纳出氧气的化学性质。最终让学生由氧气的性质猜想氧气的用途，使学生体会到物质的性质确定它的用途，同时让学生感悟氧气对生产、生活、科学技术进展的促进作用。整节课用一些列环环相扣的问题连接起来，让学生的好奇心在萌发和解决的推演中得到满足和快乐。在解决这些问题时我运用了多种教学手段，如学生自学，小组商议，表达沟通，试验探究等，通过这些活动为学生创设沟通和合作的机会，学生在合作学习中体验到胜利的喜悦，在师生互动中促进学生主动思维，课堂上学生学习热情高涨，气氛活跃。课堂中我还运用图片把氧气的三态的实物和氧气的在生产、生活和科研中的用途直观展示在学生面前，丰富课堂内容，提高了学生的学习愿望。
通过本节课的教学，我体会到化学课程标准给课堂带来的生机与活力，对课程标准强调的贴近学生的生活联系社会实际、从学生已有的学问和阅历出发等观点有了更深的认识。同时，我深刻地体会到化学试验是进行科学探究的主要形式，而科学探究是学生主动主动地获取化学学问、认识和解决化学问题的重要实践活动，学生只有通过亲身经受和体验探究活动，才能激发学生学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，提高学习的效率。
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