《第三节 氧气》教案
一、教学设计思路
(一)教材分析
本课题包括氧气的性质和化学反应两部分。教材以氧气的性质为核心，通过氧气所能发生的一些具体的化学反应，介绍了化学反应的基本概念和原理。
第一部分从介绍氧气的物理性质入手，通过带火星的木条、硫、铝等几种物质在氧气中反应所发生的现象，总结出氧气的化学性质。
第二部分通过实验现象的对比，得出物理变化和化学变化之间的区别；通过实验和讨论，学习了化学反应中的一些常见类型：化合反应和氧化反应；教材还介绍了缓慢氧化，以区别通常的燃烧。
根据学生的实际情况，本课题分两课时。
第一课时：氧气的性质、化学反应
第二课时：1、化学反应的两种类型——化合反应和氧化反应
2、达标练习，掌握和巩固本课题的内容：交流和讨论——生活中的化学反应
(二)学生分析
本课题是学生第一次系统地学习物质，所以让学生逐步学会认识物质的模式是老师引导之一。其二，学生对实验探究还刚起步，所以学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在
老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。第三，学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。第四，引导学生联系生活，明白学是为了用，而不是为考，这是老师的一项重要任务。
根据学生认识上的特点，在第一课时的教学中，突出了实验，让学生有了感性认识，为增强效果，并对实验作了一定的改进；教学中，多采用了多媒体手段，充分利用图片、影片激发学生的学习兴趣和探知欲。通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和
引导学生通过对实验信息的分析，认识化学变化及其基本特征，同时使学生通过教学活动学会观察实验和实验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。
二、教案
课    题
氧  气
授课人
虫草的做法
学  校
教学目标
知识目标：1、认识氧气能与许多物质发生化学反应，氧气的化学性质较活泼。
2、认识化学变化，了解化学反应的基本特征。
3、认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。
能力目标：1、培养学生对实验的观察、分析判断能力及动手实验能力。
2、学会收集实验现象，会分析实验信息并从中归纳得出结论。
3、培养学生对实验现象描述及表达能力。
情感价值观：1、知道化学反应在生产和生活中有重要用途。
2、学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。
3、保持实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。
4、逐步树立“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证规律的观点。
重    点
1、氧气的化学性质
2、化学反应的概念
难    点
1、培养学生的探究意识。
2、培养学生主动观察、思维、动手实验能力、语言表达的完整和准确性。
3、培养学生由浅到深，由简单到复杂逐步认识物质的能力。
4、培养学生对知识与生活密切联系的意识。
教学方法
启发引导，讨论归纳，科学实验探究方法
仪器、药品
多媒体课件、视频展示台；燃烧匙、集气瓶、酒精灯、滴瓶；硫、铝箔、锌粒、稀盐酸、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液
教师活动
学生活动
设计意图
先播放影片，然后将几段不同内容的影片作为图片陈列并定格。
问：看了这段影片，大家联想到什么物质？
影片介绍的是有关氧气用途，其用途是由性质决定的，这节课我们就来研究氧气的性质。
［电子板书］课题2  氧气
活动一  如何区别空气和氧气
忠孝两全问：你们桌面上没有标签的两瓶气体，一瓶是空气，一瓶是氧气，你如何区别呢？眼看、鼻闻能区分吗？
讲述：在刚才的实验中，氧气可使带火星木条复燃，但它在空气中则会熄灭，而将在空气中正在燃烧的木条插在氧气瓶中又会怎么样呢？下面你们就用带火星的木条和燃着的木条来检验氧气。
活动二  观察描述和介绍氧气的、态、味、密度、熔、沸点
［电子板书］
实验方案：1、用两支带火星木条分别插入两瓶中。
2、用两支燃着木条分别插入两瓶中。
培训考核表结    论：1、氧气可使带火星木条复燃。
2、木条燃烧越旺，说明氧气越多。
讲述：我们就用这经检验过的氧气来研究它的性质；首先我们来研究
它的物理性质。
纷纷带着好奇心观看，思考并回答：氧气
思考得出结果：不能
教育公平之我见自己实验，并得出结论：使带火星木条复燃的是氧气或使木条燃烧更旺的是氧气。
引导学生从熟悉的生活走进课堂，也激发学生的学习兴趣。
学生通过自身感受，激起对氧气性质探究的欲望。
并提问：物理性质包括哪些方面呢？
讲述：这些都是不经过化学变化而表现出来的性质。现在你们一起先来描述氧气的、态、味。
［电子板书］一、氧气的性质
1、物理性质(通常状态下)
颜(无)  状态(气体) 气味(无味)  密度(1.429克/升)  熔点(-218℃)  沸点(-183℃)  溶水性(？)
［多媒体］展示氧气的三态图及氧气瓶
提问：氧气能不能溶于水呢？
肯定：能，并加以分析，然后设问：这样描述你们是不是觉得范围太大，不太确切？
我们可不可以用是否易溶于水来描述它？
活动三  实验探究一  氧气是否易溶于水?
从学生中选择一个设计方案(前次探究活动已布置了的探究题)
［电子板书］探究程序1、氧气是否易溶于水？……提出问题
2、氧气不易溶于水？
氧气易溶于水？……作出假设
3、将大量水倒入氧气瓶中并振荡，用带火星木条插入瓶中，看是否复燃。……设计方案，进行探究
4、复燃——不易溶
不复燃——易溶……得出结论
演示实验并提醒学生注意观察、分析以得出结论
［电子板书］氧气不易溶于水
补充说明：氧气不易溶于水，但不是绝对不溶于水，在室温下，1升水中只能溶解30毫升氧气，这对水中动物生存有着重要意义。
回忆并回答：、态、味、密度、熔、沸点和溶水性
描述：无、无味的气体
观看并对氧气物理性质有一定的感性认识
学生各抒己见：能，因为鱼儿要生存需要氧气。
学生思考并认同。
学生初步掌握科学的实验探究步骤
学生通过对实验的观察得出结果：现象——复燃结论——氧气不易溶于水
引导学生研究物质从物理性质入手，从简单开始，让学生逐步形成认识物质的模式；另外培养学生对物质研究的严谨态度。
使学生加深对实验探究的意识，熟悉探究程序，使学生养成实验——分析——结论
的习惯。
活动四  实验探究二  硫在空气中、纯氧中反应的现象
设问：氧气能不能支持其它物质燃烧？
［电子板书］实验：硫加热后在空气中、纯氧中反应的现象。
［多媒体］以木炭燃烧实验的视频为例介绍观察程序。
［电子板书］观察程序：反应物质的、态、味，反应条件和操作，反应生成的物质的、态、味及伴随出现的现象，特殊生成物质的检验。
使用视频展示台(请一位学生上台与老师一起配合演示实验以作对比)演示实验：硫在空气中、纯氧中反应的现象。
［电子板书］打出实验的具体内容及步骤，并激励学生，看谁收集的实验信息多？
肯定并讲解：硫燃烧生成的气作叫二氧化硫(化学式为SO2)，它是污染空气的主要气体之一，燃放烟花爆竹会产生二氧化硫，请同学们最好不要燃放它。
［电子板书］现象：硫在空气中燃烧发出微弱的淡兰火焰，在纯氧中发生明亮蓝紫火焰，同时生成一种有剌激气味气体，放出热量。讲述：面我们学了文字表达式表达磷在空气中燃烧生成五氧化二磷，我们同样可写出硫燃烧的文字表达式。［电子板书］反应物是硫、氧气，生成的是二氧化硫，文字表达式：硫+氧气点燃 二氧化硫，左边是反应物，右边是生成物，中间用箭头连接，并注意条件是点燃。
［电子板书］为什么木条、硫分别在空气里和氧气里燃烧的现象不同？它说明了什么？(提示：可从氧气含量去分析)
肯定，总结并打出电子板书
［电子板书］物质在空气中燃烧，
六个字的成语
学生被激起探究欲望
学生初步掌握观察实验的程序。
学生代表上讲台，与老师一起配合做实验。
学生通过观察后，积极描述实验现象。
学生在老师的提示下，一起叙述反应物、生成物及硫燃烧反应的文字表达式。
开动脑筋回忆并思考，可能的回答：空气中氧气含量低，氧气支持物质燃烧，氮气不支持燃烧。
通过实例让学生初步掌握观察实验的程序，并掌握实验探究的方法步骤。
实际上是物质与空气中氧气反应，由于空气中氧气含量较少，所以在空气中燃烧不如在氧气中剧烈。
1、它说明了氧气含量越高，燃烧越剧烈。
2、也说明了氮气不支持燃烧。
活动五  铝加热后在空气中、氧气中现象
展示铝箔并介绍：这是金属铝加工成的铝箔，然后设问：你见过铝在空气中燃烧的现象吗？铝在氧气中也能燃烧吗？
［电子板书］铝加热后在空气中、氧气中现象
［电子板书］实验具体内容及步骤 (使用视频展示台)演示实验：铝加热后在空气中、氧气中现象
补充说明：铝燃烧生成的物质叫氧化铝(化学式为Al2O3)
［电子板书］铝在空气中不能燃烧，在氧气中剧烈燃烧，发出耀眼白光，放出大量的热，反应生成一种固体物质。
问：一起说说反应前、后物质及反应的文字表达式？
问：为什么要放一些细沙呢？
肯定并总结：为了防止燃烧过程中溅落下来的溶渣把集气瓶炸裂。
问：为什么硫燃烧不需要铺细沙呢？
问：通过带火星木条、硫、铝在氧气中反应，我们可总结出氧气有哪些性质呢？
总结并打出电子板书［电子板书］氧气是一种化学性质较活泼的气体，它可支持燃烧，氧气含量越高，燃烧越剧烈。
请同学们说说你所知道的氧气支持燃烧的例子。
过渡：氧气的性质决定用途，用途体现氧气的性质，再次播放有关氧气用途的影片
学生代表上讲台与老师一起做对比演示实验
参照实验具体内容来观察、分析
并描述所观察到的现象
然后一起回答，教师打出电子板书］反应前物质：铝、氧气  反应后的物质：氧化铝，文字表达式：铝+氧气 点燃 二氧化铝
思考，各抒己见。
回答：生成的二氧化硫是气体
学生间相互讨论，并得出可能的结果。
讨论并积极发言。
讨论，回答：航天航空、气焊、气割等。
通过探究实验，让学生从感性认识上升到理性思考，培养学生对实验的观察和描述做到系统、全面和深入。
提问：这里面的氧气用途有两种：供呼吸及支持燃烧，那哪些是利用了它的支持燃烧的性质呢？
活动六  通过对以上物质实验归纳出化学反应概念
打出硫、磷、铝变化前、后物质及反应文字表达式，水蒸发前后状态。
问：硫、磷、铝变化有什么共同特征？它与水蒸发有什么不同？
总结：硫、磷、铝的变化都生成了新物质，而水蒸发只是状态发生变化。那么我们把生成新物质的变化叫化学变化。没有新物质生成的变化叫物理变化。
［电子板书］二、化学反应
1、化学变化：都生成了新物质的变化就叫做化学变化，也叫化学反应。它的基本特征是生成新物质。
2、物理变化：没有生成新物质的变化就叫做物理变化。
问：根据化学变化概念，大家能举出生活中你身边所发生的化学变化吗？比一比，看谁举得多？
肯定并总结：生活中我们见到的化学变化，有有利的也有不利的。
象吃、穿、用的物质许多都是通过化学变化制造出来的，例如：用氢氧化钠制肥皂，工业用氮气、氢气制氨气等，呼吸作用也属于化学变化。
总结：化学变化的基本特征是生成新物质，它不仅有大小、状态上的变化而且常表现有一些现象，像颜变化、生成气体、发光放热等。下面请同学们做几个实验感受一下化学变化现象。
［电子板书］实验：
1、氢氧化钠与硫酸铜
2、锌与稀盐酸
问：实验1、2中有什么现象
提问：是不是有现象就一定是化学变化呢？你能举例说明吗？
老师表扬他们的积极回答，并小结：现象只能帮助我们判断有无化学变化，有现象不一定就是化学变化，象
讨论并回答：硫、磷、铝在氧气中燃烧前后物质发生了变发。
讨论并踊跃回答：食物变馊、钢铁生锈、木炭燃烧等。
学生自己实验感受化学变化所表现出来的现象。
讨论并回答：生成蓝沉淀，产生气体。
思考讨论并举例回答：不是
通过对实验信息的收集及分析得出化学反应这个概念，培养学生收集、分析加工信息的能力；通过实验让学生加深对概念的理解；通过举例和影片使学生把知识与生活联系起来，并激发学生学习兴趣。
灯泡发光放热，氧气变液氧、无变淡蓝，但他们都是物理变化。
讲解：物理变化只是大小、形状、状态发生变化，例如：粉笔变粉笔灰、水蒸发等，问：化学变化与物理变化的本质区别是什么呢？新闻周刊观后感
打出电子板书——课堂练习一(附影片)
看影片，判断哪些是物理变化？哪些是化学变化？为什么？
小结：物理变化与化学变化的判断应根据是否有新物质生成，现象不能作为判断的依据。
提问：物质在发生化学变化过程中有无物理变化呢？
然后播放硫燃烧实验影片并小结化学变化过程中物质在大小、状态上发生变化，所以也同时发生了物理变化，因为硫燃烧最终结果是生成了新物质，所以我们说它是化学变化。
过渡：通过物质的化学变化，我们知道了物质的化学性质。(以硫燃烧为例)
［电子板书］化学性质：需要通过化学变化而表现出来的性质。
活动七  通过一个附影片的练习总结本节课的内容
老师与学生一起回忆氧气的化学性质。
播放影片并打出电子板书——课堂练习二(附影片)
看影片， 听描述，判断哪些描述的是化学变化还是物理变化？哪些描述的是物理性质还是化学性质？并结总氧气有哪些化学性质
作业：课后试一试，练一练(即下节课内容的准备)
巩固与达标
1、请设计一个方案证明氧气能支持燃烧(按探究程序写出探究计划)
2、说说你家中发生的化学变化，体会化学有什么重要作用
3、通过查资料，试写一篇有关化学反应与工农业生产及人们生活相联系的小论文
(2、3题任选一题)
准备与拓展(通过查资料等途径)
物质是否只能在高温下与氧气发生反应？
通过思考得出区别：有无新物质生成
讨论，结果：有(以蜡烛燃烧为例)
讨论回忆，总结本节课应知道的内容。
课后练习
通过实例及练习让学生知道这节课主要内容是什么？这比语言总结要生动、有效。
通过作业巩固应达到的教学目标。
【板书设计】
课题2  氧气
一、氧气的性质
1.氧气的物理性质(通常状况下)
颜  状态  气味  密度      熔点    沸点    溶水性(是否易溶于水)
无  气体  无味  1.429g/L  -218℃  -183℃  不易溶于水
＞空气1.293g/L
2.氧气的化学性质
氧气化学性质比较活泼，能支持燃烧，氧气含量越高，燃烧越剧烈
二、化学变化
1.生成新物质的变化就叫做化学变化，也叫做化学反应。其基本特征是生成新物质，它常表现为颜改变、生成沉淀、产生气体及发光、放热等能量变化。
2.物理变化：没有生成新物质的变化就叫做物理变化。
3.化学性质：物质在化学反应中表现出来的性质叫化学性质。