赛读赛讲,分层互促——《狼》教例评析_七年级语文教案_模板
余映潮教例评析
                                                      赛读赛讲,分层互促
                                                                  ——《狼》教例评析
   
  [教例简述]
先进单位事迹材料
  预习要求:孰读课文,看注释
  教读这一节课,共分四个环节。
  一、学生提问比赛。(10分钟)
  鼓励成绩差的学生提出不懂的地方,进行质疑问难。鼓励成绩好的学生踊跃解答问题。解答欠周全的,由教师补充。
  若学生已提不出问题,教师可向学生提问,如“意暇甚”与“意将隧人”的两个“意”的词义是否相同等等。
  二、学生分析比赛。(15分钟)
  学生中有好、中、差三个层次。设计三个问题供分析:
  1、《狼》故事情节 (差等生)
  2、狼之黠 (中等生)
  3、《狼》的主人公是狼还是人,为什么 ? (优等生)
  同学们自由选择,先笔写五分钟发言提纲,再讨论、发言、教师小结。要鼓励、表扬勇于向难度大的问题“进攻”的差学生。
  三、学生背诵比赛。(10分钟)
  要求最多10分钟背完全文。成绩差而背诵快的,得表扬。
  四、学生做练习比赛。(10分钟)
  练习形式:油印或者投影。
  第一层次练习。
  解释词义:
  一狼得骨止 止有剩骨
  狼不敢前 恐前后受其敌
  一狼洞其中 以攻其后
  第二层次练习。
  解释词义:
  其一犬坐于前 一狼洞其中 意将隧人
  指出加点词的含义:
  禽兽之变诈几何哉 顷刻两毙
  第三层次练习
  写出含加点词的成语。
  积薪其中( )
  并驱如故( )
  前狼假寐( )
  弛担( )
  出表现狼阴险狡诈的句子,并把它们译成现代汉语。
  缀行甚远 一狼得骨止,一狼仍从 狼不敢前,眈眈相向
  一狼径去,其一犬坐于前 目似瞑,意暇甚 意将隧人,以攻其后也
  两狼之并驱如故
  要求:
  第一、二层次练习为必做题,第三层次练习为选做题,选得多而做得正确的,发小奖品。
   
  [评析]
  这个教例很具创造性。
  教者把关切的目光投向语文差生,用分层次互相促进的方式让差生尝试到成功的喜悦,用激励、鼓动、表扬的手段让差生感受到他们在语文课堂上的地位。
  教者也同样重视成绩好的学生,让他们当小老师,对他们提高要求,鼓励他们参与竞争,好学生也因教学标高不同而感受到老师的信任,在学习中始终有一种动力。
  赛问、赛讲、赛背、赛练,每一个教学环节都有竞争性、激励性,课堂教学流程加快,流量增加,流速提高,紧凑的教学结构,有助于从根本提高学习效率。
  学生在课堂上有了广阔的空间。他们积极的心理机制被成功地诱发,集中思维能量,运足个人才思,一次次地向学习中的困难和问题发起“进攻”,意志、自信等心理品质受到良好的培养。
  赛读赛讲,分层互促,这样的设计思想适用于语文教材中很多精美的短篇。
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[ 学习目的]
      1. 理解课文的内容、结构、情感、和主题。
      2. 学习理解精彩的景物描写,以及准确生动的动作描写。
二战主战场      3. 探讨文中的疑难词语和问题,培养探究的习惯。
[重点难点]   景物描写、对主题的理解和一些疑难词句的理解
[教学时间]   三课时
第一课时
  一、预习
  1.读准“读一读”中的字音。
  2.自看并理解注释中的词语。
  3.阅读课文,质疑。
  4.思考:研讨与练习。
  二、导人
    1.作家作品简介。
    学生已学过鲁迅的作品《风筝》,可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。.
    《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙,心情最苦闷的时候,为了“在纷扰中寻出一点闲静来”,借旧时的美好事物,来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”,寄一些安慰而写的,可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。 
    百草园,绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋,在鲁迅家附近,鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
    2.导语。
    作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面,充满着生机和活力,里面渗透着作者强烈的感情,阅读时要细心品味;文章写景状物、叙事写人真切具体,要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。
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三、正课
南京休闲    1.听课文录音。
    1.提问:本文题为“从百草园到三味书屋”,从这个题目我们可以得到哪些信息?
    讨论并归纳:文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”,这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起,从此,可以发现,课文大致分为两个部分,反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。 
    2.提问:百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。
    讨论并归纳:
    (1)百草园:从开头到“来不及等它走到中间去。”
    (2)三味书屋:从“出门向东”到完。   
    (3)过渡段:第9自然段“我不知道为什么家里的人……”
    3.提问:第1自然段的作用是什么?说百草园“似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园”,这两句话有没有矛盾呢?
    讨论并归纳:第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”,断定其中不会
有什么动人之处;“似乎”,又对这断定有踌躇,这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的,作者回忆童年在百草园玩耍,一切都那么新奇有趣,确是儿童的乐园。所以不矛盾。
刻板画
    4.提问:作者是怎样具体描写百草园的景物的?
 朗读第2自然段,思考回答问题。
    讨论并归纳:(老师提示引导并归纳)
   (1)既抓住了事物的特点,又符合儿童的心理,用词贴切。
   (让学生理解:光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。)
  (2)形、声、、味俱全,春、夏、秋景皆备。
   (让学生分别出相关内容)
形:肥胖、高大、臃肿、小球
声:长吟、弹琴
:碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。
味:又酸又甜。
春景:桑葚、菜花。
夏景:鸣蝉。
秋景:蟋蟀的叫
(3)层次井然,条理分明,活泼多姿。
先用两个“不必说”从整体上写百草园,再写局部的“泥墙根一带”;由低到高写静物,再由高到地写动物;整体是从植物到动物,局部是从动物到植物。
设计方案格式    (4)从修辞手法的角度看:有比喻:(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人:油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
作者把百草园描写得有声、有、有趣、有味,确是儿童的乐园。
     5. 学生齐读课文第二段,体会写景的妙处
四、布置作业 
  1.完成研讨与练习一、1.2,二、1.
  2.完成第一课时补充作业。
   
第二课时
    一、继续学习第一部分。
    1.写了百草园的景物后,又写的是什么?是一个什么样的故事?
美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。
    2.问:文章为什么要写美女蛇的故事?
讨论并归纳:美女蛇的故事很吸引孩子,给百草园增添了神秘彩,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
     3.下面一段写的是什么?
写的是冬天的百草园。 
     4. 冬天的百草园最有趣的是什么事?
      5. 捕鸟 。
      6.文章是怎样描写捕鸟的,准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?
    讨论并归纳:先写捕鸟的时间、条件、方法,然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
    四、小结
    写百草园,始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物,乐于听美女蛇的故事,乐于捕鸟活动,表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理。
  五.阅读课文过渡段和三味书屋部分
  1.学生齐读过渡段。
  2.问:“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?
  讨论并归纳:不知道,从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出,三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多,但一个也无法肯定。
  3.问:“Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?
  讨论并归纳:运用拟人,表达了“我”对百草园的依恋。
  4.问:这一段在全文结构中起什么作用?
  讨论并归纳:起承上启下的过渡作用。
  5.问:第二部分一开始作者对先生是怎样评价的?
  讨论并归纳:先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。
  5.问:怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?
  讨论并归纳:私塾先生通常要求学生读他所指定的书,书外的问题是不予解答的,况且提问者又是一个刚入学不久的学生,如此“不务正业”,这大概是先生不作回答且有怒意的原因。(至于这种态度是否正确,不求一定,只要合理就行,若学生没提出也可不讨论。)
    6.问:“他有一条戒尺。但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用”说明先生是一个什么样的人?
    讨论并归纳:打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺,有罚跪规则而不常用,说明他对这种落后的教育方式持保留态度,也反映他对学生的开明思想。
    7.问:你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味?
    学生自由发言,不求统一,合理就行。主要让学生理解把握课文内容。
    8.问:从作者的记叙和描写中,你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情?
    学生自由讨论,有理就行。