新人教版高中语文必修一1《*沁园春长沙》精品教案
学习目标
1.学习同志以天下为己任的革命使命感和远大的抱负。
2.体会宏阔的深秋意境,提高形象思维能力。
3.学习富有表现力的语言,提高朗读能力。
4.背诵这首词
学习重难点
通过朗读训练,赏析诗句的表现力。
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抓住诗的思路,反复朗读,着重体会富有表现力的语言,进而具体、深入地感受诗的意境,学习诗人的宽广襟怀和昂扬的革命精神。
发型学习过程
一、导入
1.回忆了解的写秋的诗句
2.回忆初中学过的词,说说词的知识,明确词牌和标题。
3. 由《沁园春雪》体会的情怀
二、读
学生读,正音、节奏、情感等,自由朗诵
三、学习上片
导入:诗歌语言跳跃性很大,语序往往倒装,而且有些成分省略。要靠想象把诗意串合起来。开头三句“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”,请调整语序,并把大意顺畅地说出来。
务要明确:深秋时节,我独立伫立在橘子洲头,望着湘江之水日夜不息地向北滔滔奔流。
分析品味开头三句。
“独立”能否改为“站立”、“直立”等词?
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引导:主要领会“独”的意蕴
(1)联系背景,能“独立寒秋”,坦荡从容。
(2)联系唐代诗人柳宗元《江雪》一诗。(千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。政治改革,被贬永州,身处逆境而写,表露诗人与恶势力决不妥协的心志,“独钓寒江”与作者意境相似,当然封建士大夫与其他伟人的的胸襟境界又不可同年而语。)
明确:不行。“独立”不仅表明一个人;而且面对湘江,在秋风中伫立,颇有心绪起伏,神思翻腾的意蕴,状写了一个奋发青年的坚挺沉稳的形象,显示了诗人砥柱中流的气概。
“寒秋”一语既点季节,又渲染苍凉严肃的气氛,奠定了全诗沉雄的基调。
联系《沁园春·雪》,说说“看”字,一直控制到哪里?
明确:看万山红遍,……万类霜天竞自由。共七句。古诗词中称这为“一字领起”,俗称“领字”,一般上下阕各有一字。
说说《沁园春·雪》领字:望
诗人看到了哪些秋景?朗读句子。
分析景物特征:(略作讲析)可让学生讨论得出。
明确:作者视角:“万山红遍,层林尽染”远眺,远景
“漫江碧透,百舸争流”近视,近景
“鹰击长空”仰望,高景
中秋节用英语怎么说“鱼翔浅底”俯瞰,低景
讨论:此时的视角转换是速度快点好呢,还是慢点好?
明确:是兴味盎然地品味观赏。
品词:哪几个词用得好?[动词:染、击、翔]
明确:染,拟人手法,活画出岳麓山一带的壮美景。引《西厢记·长亭送别》“晓来谁染霜林醉,总是离人泪。”
击,与“飞”比较(“飞”显得平淡),“击”能显示雄鹰展翅奋飞,搏击大气的强劲有力。
翔,比“游”更准确。既状摹了水之清澈见底,水天相映之境。又精当地把鸟不扇动翅膀地盘旋回飞的状态,用来描写游鱼在水中自如轻快的游状,形象生动。“浅底”非真,乃清澈所致。(秋水共长天一)
自由品味其他字词:遍、尽、争、竞
简评:秋景——绚丽多彩,生机盎然
引导:古人写秋多怨秋、悲秋,将秋写得萧杀苍凉、清冷惨淡。“自古逢秋悲寂寥”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人”等等。而诗人笔下的秋又为何与众不同呢?
明确:这与一个人的气度、胸襟、性格、身份有关。诗的品评在意境的高下,而意境的高下,又决定于人的品格的高下。
联系作品背景。
由此“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物,对寒秋严霜下的万物蓬勃活跃,奋发自强的情状,作了富于哲理性的概括。既然万物争自由生活,在斗争中获得自由,那么作为人类呢?(呼唤与号召)
在上阕的最后,诗人出人意料地提出了一个巨大而严肃的问题——“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”试作分析。
明确:“主沉浮”之意:主宰国家的命运,掌握民族的前途。
诗人通过询问大自然的盛衰荣枯的主宰,表现出诗人的博大胸怀和革命的壮志凌云。
这即是全词的“诗眼”,通过上阕“写景提出”。
阅读上片,鉴赏艺术手法。
学习好习惯上阕写景,描绘了美丽壮观的湘江深秋景,对景物的描写,有静有动,有远有近,并即景抒情,提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。
明确小结上阕,写景提问,为下阕抒情议论作准备。
齐读并背诵上阕。
四、学习下片
分析下阕前两句。“百侣”对应上文的“独立”。
“橘子洲”是青年与同学战友们常来游览的旧地,风物景观非常熟悉。旧地重游,回忆往昔那不寻常的岁月太多了。借此对往昔的回忆,突出同学少年的激情。
上阕提出了“谁主沉浮”的问题,该如何回答这个问题呢?
明确:作者在下阕用形象的语言回答了这一问题。
朗读下阕。从诗文中读出回答这一问题的原句。
明确:“恰同学少年……粪土当年万户侯”
回顾《沁园春·雪》同一词牌、格式、字数相等、句数相似的特点。说说下阕的领字。(恰)。
赏析同学少年的特。
分析:“恰”意为正值,同学们正值青春年少,风采才华旺盛勃发。他们意气风发,正强劲有力;他们指点江山(“江山”代指国家大事,“指点”即评点、关心),并且写出激励昂扬的文章,宣传真理,蔑视权贵,把大军阀大官僚视若粪土(粪土:以……为粪土,意动用法)。
明确:同学少年即革命青年,他们年轻、热情。激情慷慨,奋笔疾书,为革命,为理想,英勇斗争。
这几句是以回忆往事来回答“谁主沉浮”。
那么,为什么这几句能回答“谁主沉浮”呢?根据你的理解解释一下。
引导:《雪》中的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰,所谓“马上打天下”的皇帝,为什么诗人用一“惜”字将他们全部否定呢?(“略输文采”“稍逊风骚”)引出“俱往矣,数风流人物,还看今朝”。这“风流人物”指什么人?(能文能武的杰出人物、英雄豪杰)那么,现在这首诗所列举的包括诗人在内的革命青年是什么人物?(风华正茂,书生意气——有才华,有能力,能文能武,是真正的“风流人物”,这样的人不主沉浮,谁主沉浮。这样的人不沉浮,谁主沉浮?天不降大任与斯人,更与何人?)
明确:有能力主宰国家命运。
最后三句如何理解?
明确:这里写作者回忆了青年时期与同学一起到水深的地方游泳,激起的浪把疾驶的船都阻住了,多么大的气魄!(夸张)
说明这是一怎样的青年?明确:激流勇进、奋发向上、敢作敢为
你认为他只是在回忆游泳这件往事吗?为什么?
明确:其实他是以抒情的方式回答“谁主沉浮“的问题:正是需要这样胸怀崇高理想、敢于英勇奋斗的热血青年来肩负主宰大地的重任。
这三句气魄宏大,如此大的气魄当然能主宰沉浮,青年时代就有“自信人生二百年,会当击水三千里”的鸿鹄大志。革命气概何其大!
下阕通过抒情,巧妙回答了“谁主沉浮”这一问题,但又为什么不能直截了当地回答呢?譬如“知识青年担当大任,仁人志士主宰沉浮”,这样不是更明白易懂吗?
明确:诗歌艺术宜形象,忌抽象,这也是一切艺术的共性。或诗歌讲究艺术形象,不能像散文那样,太直白了就不像诗。
齐读全词,并背诵。
3.领会作者情怀
综上所述,你认为整词表达了作者怎样的情怀?
讨论明确:询问大自然的命运——表现了诗人胸怀祖国,以天下为己任的情怀;
塑造革命青年形象——蔑视反动统治者,改造旧中国的革命精神和伟大抱负。
齐读,体会感情:把作者的伟大抱负和革命精神读出来。
五、巩固拓展:
请你说说下面的每个诗句的诗眼,并中从修辞、画面、情感等角度进行赏析
1. “独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。”
2.“看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。
3.怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
4.书生意气,挥斥方遒。指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。