沁园春·长沙说课稿
沁园春·长沙说课稿1
  一、说教材王茂华
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  《沁园春长沙》出自人教版高中语文课程标准实验教材必修一第一单元，是高中新诗单元中的第一篇基本篇目，属课内讲读课。新课标中明确指出，要培养学生“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。新诗属于文学作品，高中语文教材中新诗单元独此一个，无可避免地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。
  诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的，形象是诗的本质。在分析诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象的翅膀，来再现、丰富和补充作品中的形象，这是欣赏诗歌的关键。
  又因为《沁园春长沙》采用的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式，语言是精炼的，往往一个词、一句话就包含着丰富的内容，在教学时适宜用温故知新法，体会词中借景抒情的特点。据此，本课定下了如下教学目标：东风汽车集团总部在哪
  知识与能力
  1.把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。
  2.学习借景抒情的表现手法。
  3.背诵诗歌。
  过程与方法
  1.研究传统文化与诗歌意象间的关系，进而解读诗歌。
  2.反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。
  情感态度与价值观
  感悟诗人博大的情怀，体味诗人以天下为己任的历史责任感。
  诗歌是通过意象来反映生活，表现思想感情的，体会意象是诗歌欣赏的重点；高一学生还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面。因此，
本课确立“理清作者的思路，体会借景抒情的特点”为教学重点。体会诗歌中宏大的意境为教学难点。
  二、说教法
  首先，学习诗词要营造一个合适的环境氛围，以便学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识。在导人这一环节中，可以有意引入较多的有关秋景的诗句，与学生一起诵读、品味，激发学生的学习热情。
  其次，不管从哪个角度看，分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上。由此，要采用反复诵读方式，让学生对本词先有一个整体的感觉。
  再次，在诗词中，景与情是密切相关、相辅相成的。即：景是情的肌肤，是可感，可亲的；情是景的灵魂，是轻灵，缠绕妙的。因此，解读诗词的捷径就是从赏景入手，进而把握诗情画意，进而了解作者情感。在教学中，应该着重落实对于本词的秋景赏析但又不能局限于对景的分析，更在于引导学生体察词情、词境。
  第四，在高中阶段，要求学生对词的结构及特点的理解较初中的水平有所提高。我们可以
进行比较阅读如（《沁园春雪》），让学生通过比较分析，试着归纳出词的一些特点，从而使学生在实践中掌握有关知识，并通过训练加以强化。
  第五，教学中要求学生通过所学知识，加强诵读，力求达到当堂背诵的目的。
  三、说学法骂人语句
  现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生主体意识，充分发挥学生的主体性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当作主体。为了避免这种情况，在课堂上让学生分小组讨论，并自主画出词中的意境和带入角朗读，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导。图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力。
  四、说教学程序
  本课分为两个课时教学，以美读为线索，分三步学习（韵味、情境、人生）本课的教学程序如下：
老白晓  1结合视频联想秋天，并对比古人笔下的秋天来导入笔下的秋
  2.初步朗读，疏通字词。
  3.结合韵味示意图，初步感知美读。
  4.进入美读的第二层次，情境。也就是说我们读诗要读出作者的感情，要读进作者创设的意境。
  首先，要读出作者的感情，那就得引导学生了解作者的感情，因而也要了解词的创作背景。
  其次，解题。区分词牌名和题目。
  然后，引导学生出词中的重要动词，分段解析，从词中众多意象中，感受意境。主要解决几个问题：
  （1）本词的前三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”用了什么修辞？有什么作用？“独立”能否改为“站立”、“直立”？
  通过这个问题的解答，激发学生的想象与联想，凸现出抒情主人公卓然而立的形象及豪壮
的气势。
  （2）感受“看”字领起的秋图，学生回答问题。由“看”所引导的怎样一幅画面？作者看到了哪些景物？作者描绘这些景物的时候，你觉得那些词语用得非常独当、传神？
  景物多而不乱，分别从四个方面：山上、江中、天空、水底；四个角度：远眺、近观、仰视、俯察来写，真是“远近高低各不同”！
  “染”为什么用得好？用拟人手法，比喻手法。写出了层林仿佛人工染成一样，漫山遍野的枫叶像火一样，很容易使人联想到星火燎原的革命火炬。革命形势蓬勃发展，“万山红遍”大有燎原之势。
  “击”改成“飞”可以吗？能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力之势。
  “翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？
  在修辞上这叫“移用”。浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。你想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗？古人就有“秋水共长天一”的名句。
  （3）什么是意象？什么是意境？
  分析完湘江秋景图，请同学们设身处地，体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好秋的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。
  再让学生展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，画出来。
  (4)古人写秋多怨秋、悲秋。而笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机吗？为何如此与众不同呢？
  从人物性格和写作背景两个角度。
  诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人品格的高下。难怪诗人不是顺势而问“秋光正好，何重游？”而是出人意料地提出一个严肃的社会问题：怅寥廊，问苍茫大地，谁主沉浮？
美甲店投资创业方案  （5）“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的“诗眼”。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了的忧思。
  下面齐读上阕。
  （4）四人小组为单位,自主学习下阕,思考以下问题:
  a、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”在结构上有什么作用？
  b、这些“同学少年”是怎样的一人？