工商行政管理专业篇1：数学与生活 数学与生活
曾听过杭州成功小学校长的报告，颇有感想。孙校长讲到一个具有数学学习障碍的学生。显然，这个学生并不存在智力问题，他只是无意之间在数学与生活中画上了一条鸿沟，将数学与生活完全隔分开来了。相反的他是一个普通的学生，甚至可能是一个相当聪明的孩子，并且相信也是在我们教学生涯中会经常碰到的一类学生。对于此类学生，作为老师的我们假如能及时对症下药，在教学中帮助他们跨越这道鸿沟，那么他们的思维定然会豁然开朗。
由此我想到如何让我们的学生到数学与生活衔接点的五大点，与大家分享：
一、数学语言通俗化
赣州市区号在小学课堂教学的师生交往中，主要是通过言语交流。但同一堂课不同的老师教出来的学生承受程度大不一样，主要还是取决于老师的语言素质如何。尤其是在我们数学课堂中，要将抽象化的数学使学生形象地承受，一个没有高素质语言艺术的老师是不能胜任的。看似枯燥无味的数学，实那么里面蕴藏着许多生动有趣的东西。如何让学生体会到这一点，从而乐学
仙姑山、爱学，这就需要老师在传授知识过程中，用生动幽默的'语言将学生牢牢吸引住。在保证数学本身的科学前提下，老师有时还需要列举通俗的实例，引用形象的比喻，以便于学生的理解。如孙校长在教那位学生解应用题的过程中，他先后寻多种与学生生活严密相连的东西：工程队、鸭子、粽子、大饼等，最终终于让学生从新认识了数学：数学就是生活。
对了，数学即生活。只有将学生领到生活中去，实在地感受数学在生活的原形，才能让学生真正的理解数学，爱数学。
二、数学概念形象化
学生对于数学缺乏兴趣，很大一局部原因来自于不能理解数学中的术语，即概念。特别是在新授课中，往往有一局部同学对有些数学概念一字不解。这就需要我们用生动形象的语言对其巡巡诱导。
亚历山大贝尔如循环小数的概念，可以让学生讲永远讲不完的故事，“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚；再说从前山上有座庙……”。通过实例初步感知“不断重复”，再引出“循环”的概念，便会带给学生详细深化的理解。
三、数学问题〔例题〕生活化和实用化
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篇2：数学与生活 数学与生活
万圣节创意文案面向21世纪的数学教学，我们的理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的的数学”，“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联络起来，学习有活力的、活生生的数学”。这一理论在新世纪(版)数学(1～6年级)教材中得到了充分的表达。如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与理论才能呢？通过反复考虑，我就从课堂教学入手，联络生活实际讲数学；把生活经历数学化，把数学问题生活化。
一、运用生活经历解决数学问题
低年级学生尽管具备了一定的生活经历，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经历作为实例，引导学生利用自身已有的经历探究新知识，掌握新本领。
法学毕业论文格式1.借用学生熟悉的自然现象学习数学
在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画，在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去，突然天阴了下来，鸟儿也飞走了，这一变化使学消费生强烈的好奇心，这时老师立即抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联络他们已有的经历，答复这个问题。学生说：“可能会下雨”，“可能会打雷、电闪”，“可能会刮风”，“可能会一直阴着天，不再有变化”，“可能一会儿天又晴了”，“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学刚刚所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大如下雨，有些事情发生的可能性会很小如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”通过这一创设情境的导入，使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要理解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联络自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了根底。
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