《蜀道难》教学反思
作为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我细心整理的《蜀道难》教学反思，希望能够关怀到大家。
《蜀道难》教学反思1
《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川景。既写了蜀道的困难，又写了人生旅程的困难，并寄予了对国事的忧虑和担忧。全诗以剧烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺混茫的古代传奇和高危险峻的山水景物。大起大落的跳动式的诗歌情感结构，给人以奔腾回旋的动感；流走于其中的气吞山河的宏伟气魄，给人以涤荡心灵的剧烈震撼。全诗气概磅礴，风格豪放，汪洋捭阖，改变莫测，处处险中见奇，呈现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。
诗的开首4句是全篇的总纲，以后按蜀道的由来、历史，蜀道沿途各处高峻、阴森、险恶和动乱不定的社会状况等内容次第写来，镜头一组比一组惊心动魄。“蜀道之难，难于上青天”，在诗中反复叠现吟唱，以酣畅淋漓的笔墨，创造出了一个奇异惊险、雄健开阔的高远境界，使全诗的情感始终处于高昂、澎湃之中，回旋激荡，余韵悠长。
《蜀道难》这首诗的优点却成了学生学习这首诗的难点，这就是有限的课时与学习内容过于丰厚之间的矛盾，要想把这首诗讲深讲透看来是不行能的了，所以上课时就要有选择性地进行精讲，最好能让学生自己悟出来。所以上课时，我删繁就简。我的设计思想是：
1、治学方法的指导、治学精神的培育是本设计的基本出发点。以坚持为话题的作文
2、诗歌教学的终极目标是让所学诗歌融入我们的文化血脉中，“使
其言皆出我之口，使其意皆出我之心”。
3、教学结构接受板块式，“写、辨、删、改、读、背”，由浅入深，层层推动，逐一落实教学目标。
从上课过程来看，学生较为投入；特别是通过改原诗，然后和原诗进行比较阅读这一环节，从课堂上学生的回答来看，学生能较好理解诗人在此诗中运用的手法，也明白了这些手法的运用给诗歌增添了魅力，从而理解了此诗，也理解了诗人的浪漫主义激情。为了进一步理解此诗，我让学生进行朗诵设计，并说明这样设计的理由，然后根据自己的设计把诗歌读一遍，此环节也起到了确定的效果，学生的热情被调动了起来，尽管他们的朗读还欠缺火候，但从设计的理由上看，学生还是能够理解本诗。
诗歌教学避开面面俱到，有时教师不讲还好，越讲学生倒越模糊，所以上课时确定要避开这一误区。学习诗歌的终极目标是把诗歌融入到自己文化血脉中，要想到达这一目标，前提是必需把诗歌背下来，
并不断复习它，咀嚼它，直到“使其言皆出于我之口，使其意皆出我之心”。这首诗歌能背下来就很不错了，但从检查背诵这一环节来看，文科生做得较好，而理科学生有相当一部分不能当场背诵。
《蜀道难》教学反思2
《蜀道难》，这篇课文我觉得重点在背诵，那么如何指导学生更加简洁地背诵这篇课文，就是我课堂上主要要解决的任务了。
要背诵，首先得会诵读，所以我的第一环节指导学生诵读。带学生进入情景。披文入情。营造意境，学生接触诵读较多，所以很快完成任务，学生较快进入情景，把握了《蜀道难》整体感情基调。
其次当然得理解。课文的第一层内容较少，根据层次：总叹蜀道之高、蜀道的历史、蜀地的交通、蜀道的由来让学生去背诵，再强调如“凫”“峨眉颠”“钩”等字的书写，效果特殊不错，学生的默写反映上来基本能拿到总分。
第二三层的关系梳理得不是很有条理。第二层还好，给学生勾画
少成若天性了一个人上蜀道的图景，学生基本也能把第二层给串联起来，但第三层的内容就讲得有点含糊不清了，学生并不能很好地理解。
写作业爸爸弄我bb是否可以画几幅简洁的漫画，让学生更直观地理解整篇课文，这是值得尝试的。大致的近义词
高铁八纵八横这样顺利完成了诵读与内容理解，但下面的浪漫主义风格就有点时间仓促。完成不理想。下面应当可以多预备材料，课下预习好，课上就可以驾轻就熟了，要学会课下下功夫。课上才可以一点而过。
《蜀道难》教学反思3
《蜀道难》是乐府旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川景。既写了蜀道的困难，又写了人生旅程的困难，并寄予了对国事的忧虑和担忧。全诗以剧烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺混茫的古代传奇和高危险峻的山水景物。大起大落的跳动式的诗歌情感结构，给人以奔腾回旋的动感；流走于其中的气吞山河的宏伟气魄，给人以涤荡心灵的剧烈震撼。全诗气概磅礴，风格豪放，汪洋捭闽，改变莫测，处处险中见奇，呈现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。
本课教学的一个亮点，就在于让学生探究“在表现手法上你最欣赏的是哪一点?为什么?”这一环节的设计是让学生在理解课文的基础上查美点。教师千万不要越俎代庖，因为鉴赏能力的提高是学生在实践中潜移默化得到的，所以，教师要放开手，让学生说，同时要多确定学生，让他们尝到鉴赏的甜头，坚决地走下去。当然在学生不知从何说起时，教师可抛砖引玉。这就需要教师自身的文学素养，一个好的老师应当是敢于在学生面前自我展示的，让学生在老师的示范下，有更多的觉察。
一、勇敢舍弃才能得到更多
从对高中教材的解读来说，李白作品无论在思想还是在艺术方面无疑具有典范性。在讲这节课之前我曾设想将作品的艺术风格与李白
的身世经受相结合，进而从情感层面对诗作作出解读。但是，在翻阅各种资料并对文本有了更深入透彻的理解之后，我确定忍痛割爱，舍弃更多的情感分析，而是围绕“难”字，以赏析诗歌艺术特并进行鉴赏训练为主，这样就使目标更为集中。为了做好铺垫，我把教材支配的《将进酒》放在《蜀道难》之前讲，使得学生在第四部分“拓展与延长”环节中的商议与思索水到渠成，自然顺利。
二、倾心投入带动整个课堂
本单元学习提示反复强调诗歌教学要反复诵读。具体到这一首诗来说，相对较为抽象难懂，所以我就用一个早读时间让学生预习，通过沟通与检查觉察这种充分预习是很必要的。在正式上课时，我较为注重教师自己的朗诵示范作用。在《悲壮的大提琴》的沉郁又昂扬的旋律中，我全身心地投入到蜀地那卓绝的险与美之中，面对着同学们朗诵完这首诗后，我的眼睛几乎潮湿，竟忘了这是一节有很多位老师听课的公开课。这种投入也感染了学生们，他们给我最剧烈的掌声，并将这种气氛始终延续到下课铃声响起。
三、沟通探讨衍生无限生机
在讲课之前，我翻阅了大量的资料，生怕学生不能领悟理解，所以第一遍写的教案预设性过多而生成性太少。然而早读时学生读书的热情给了我尝试的士气与信念，所以我确定把设计好的整体思路拆散成零散部件，让学生自己去组合。正式上课时学生的创造力与潜能令我惊异，他们不仅很好地悟出了朗读的技巧，而且联想到了李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，联想到了李白的行藏经受与理想追求，大大丰富了课堂构成，使预设的课堂焕发出意料之外的无限生机，这是我的意外收获，也是今后努力的方向。
《蜀道难》教学反思4
高中阶段学生对唐诗的首次接触是在必修三的唐诗单元。因此本单元选取了唐诗进展四个阶段中除了初唐之外的三个阶段的四位代表性作家——李白、杜甫、白居易和李商隐的作品。让我们从不同层面
的感受到唐诗令人沉醉的艺术魅力。
本单元所选《蜀道难》是李白诗歌作品中最杰出的一篇，其思想内容之丰富，艺术成就之高为历代文学家及评论家所公认。关于这首诗的政治寓意，历来众说纷纭，莫衷一是，应当给学生更多的自主学习的空间去探究，教师给予诗歌鉴赏方法的指导，培育学生自主学习、鉴赏诗歌作品的能力和方法。
在教学实践中我认为：《蜀道难》的学习应当建立在学生反复诵读的基础上。学生可以结合课下解释
及一些助学材料，对诗歌的背景、李白的生平、文中的神话传奇、语言风格等，做一个系统的了解。教师应给予学生充分的自主学习时间，让他们在自学的过程中觉察问题并提出问题。教师根据学情，选择合适的切入点进行引导分析。
最小的正整数是多少教师的讲授本课时要有大局观，要做到知己知彼，百战不殆。《蜀道难》是李白的名篇同时也是诗歌中比较重要的经典篇目。所以，了解李白及创作背景极为重要，同时不能忽视本课的艺术成就。通过想象与联想把本文所描绘的场景串联起来至关重要的。在诗歌的语言方面，选择文中典型的诗句进行深度的分析是特殊有必要的。我认为教师在讲授本课时不能“大而全”而应当“小而深”，抓住学生的兴趣点，这样课堂便会收到意想不到的效果。
教学方法的选择上，我认为科学的做法是：学生在反复诵读的基础上，课堂借助多媒体课件，对蜀道的形象有一个比较直观的印象。这一教学活动可以让学生对蜀道的“险”有一个直观的印象。反过头来再研读课文，出相关的句子，反复的诵读，然后作深入的分析。
《蜀道难》这一经典诗歌关于它的商量可以说是汗牛充栋。那么如何让学生在有限的时间内把握相关的学问呢?首先可以确定的是：没有一个教师可以把历来的商量成果全部传授给学生，也没有一个学生能在短时间内对本文有比较成熟、系统的认识。所以，我认为教师应当给学生充分的自主学习时间，让他们去主动的探究、主动的去觉察问题并解决问题，教师做好引导把握住核心问题，你的课堂会取得“事
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