九年级下册《孔乙己》说课稿_语文

一、说教材

１、教材的地位及内容：《孔乙己》是人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级下册第二单元的一篇课文。本单元的设置，主要是为了使学生在把握小说情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物的性格的多种艺术手法，从而达到培养和提高学生文学作品的欣赏能力。《孔乙己》这篇小说不算长，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态，它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文；从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。小说运用侧面描写、正面描写，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。教学《孔乙己》这篇小说，不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样去欣赏小说，并从中受到深刻的启迪。

2、学情分析及教学目标的确立：小说这种体裁以及鲁迅学生都不陌生了，在第五册就已经系统地介绍了小说的三要素等知识，这为教学本篇文章奠定了基础，同时初三的学生已有较强的理解能力和概括主旨的能力，而课程标准对7-9年级学段欣赏文学作品的要求，“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自

然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向能够正确把握，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品富于表现力的语言。”可见，对小说的欣赏在学生知识的意义建构上有着举足轻重的关键作用，因此，根据课标要求，根据课文特点，根据我校学生的心理特点和生活体验，制定以下目标：

（1）知识和技能：进一步了解小说通过外貌、语言、动作等描写以及侧面描写来刻画人物形象。

（2）过程和方法：从理解作品塑造人物形象方法及作品的社会意义的角度，初步学会赏析小说。

（3）情感态度价值观：感受作者对孔乙己哀其不幸，怒其不争的感情，感受作者对封建文化教育的忧愤之情。

这样的教学目标，为学生提供了欣赏小说的方法和途径之一——通过筛选关键语句，分析人物的性格特征，评价人物的社会意义，理解小说的主题。

（4）重点和难点：要达成这样的教学目标，对孔乙己性格特点的分析是教学中的重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识，因此，我们把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为本文的教学难点。

二、说教法

教法的依据及运用的手段：文学鉴赏本来就是仁者见仁智者见智的精神活动。

教与学的过程，从某种意义上说，就是一个设疑与解疑的过程。陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问的笨。”教师要教好学生，至关重要的一点就是要善于启发提问。教学中始终将小说视为一个整体,设计主要问题勾联有关内容。让学生进行充分的讨论,在课堂中形成全方位的"立体交流",调动学生强烈的参与意识与学习积极性,提高课堂教学效率.抓住解读人物是读懂小说的这一关键,根据我班学生的实际情况、本课的特点，为实现本课的教学目标，突出重点，化解难点，可采用以下教学方法进行教学。

1、运用启发式提问法。在教学过程中选择切入点，出“点一睛而活全篇，牵一发而动全身”的有价值的问题，在看似无疑处挖掘出疑问，在浅露的疑问处开掘出深层次问题，可以说是抓住了教学中的重要环节。选择最有价值的主问题能激发学生的探究欲望，收到“以四两拨千斤”的效果。

2、矛盾分析法:准确把握人物性格,必须理解他性格中的矛盾性,把握人物形象,深究人物悲剧的社会原因,以理解全文主题思想。

三、说学法

学法的依据及指导的设想：新课标明确指出语文学习应有利于激发学生学习兴趣积极思维；应有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持续发展；应有利于挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力。依据“三有利”原则，为了突出学生主体地位的同时也发挥教师的主导作用，我确立了以下学法指导：

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书并能快速出反映孔乙己性格的关键语句。

2、朗读法：依据主问题，反复品读和仔细揣摩含蓄富有表现力的语言,深刻理解人物形象,整体把握内容.

3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究，指导学生突破重点，化解难点，从而挖掘文本意义。

四、说教学设计

配合上述教学目标的要求，在教学设计上我作了如下安排： 孤独的人生

1、激趣谈话，了解背景

（1）复习鲁迅先生的文章和人物。

我们学过鲁迅先生的哪些文章？有哪些人物给你留下了深刻印象？在鲁迅笔下，有着一个个形象鲜明的人物。今天，我们再来认识一位。他是鲁迅先生最喜欢的人物孔乙己。孔乙己到底是怎样一个艺术形象呢？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？请让我们一起来学习这篇课文——《孔乙己》。

（谈话式引入，引导学生激活和联系已有的相关知识，接着由教师的解说，设下悬念，激发学生的学习兴趣和求知欲，顺其自然地把学生引入到新课学习中来）

（2）多媒体展示《孔乙己》的写作背景。为学生分析人物形象，理解小说主题提供基本条件。

2、品读文本，把握情节

《孔乙己》一文，作者主要是通过外貌、语言、动作等方面的描写来塑造孔乙己这个人物形象。但是细心的读者又发现，孔乙己的一生始终没有跳出一个“半”字，正可谓是“半”生不遂，可悲又可叹。同学们认真品读课文，思索有哪些与“半”字有关的内容，出文中的“半”字和暗含“半”字的句子，并作好圈点勾画。

在学生与文本对话之后，再组织生生对话，师生对话，最后归纳出：姓名之半（有姓无名）、言语之半（说话让人半懂不懂）、做事之半（做事半途而废）、地位之半（身份半短衣半长衫）、品行之半（半好半坏）、身体之半（身体半残不全）、思想之半（半醒半庸）、生死之半（人死了名字仍留在酒店粉板上）

问题，作为教学中的重要元素，它是学生阅读文章、理解文本的推进器，是学生智力发展的重要载体。从“半”字入手，将其作为阅读教学的主线，有效地激发了学生阅读文本的兴趣，吸引了他们细心认真的阅读并进行深入思考和讨论，能收到良好的教学效果。

3、分析形象，突出重点

分析孔乙己的性格，是为化解“分析造成孔乙己悲剧的社会原因”这个教学难点做准备，同时，通过对孔乙己性格的分析，让学生初步掌握分析人物性格的基本方法。为此，我要求学生反复揣摩“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”这句话的丰富含义。为了帮助学生理解这句话，我用化解法来启发学生讨论。“孔乙己是这样的使人快活”使哪些人快活？孔乙己哪些方面使人快活？从哪些方面看出孔乙己的矛盾性格？“可是没有他，别人也便这么过”这里的别人指谁？别人有没有真心关心过他的死活？整句话反映了孔乙己怎样的社会地位？反映了人与人之间怎样的社会关系？

通过讨论交流，多角度分析孔乙己的形象，归纳出孔乙己的复杂性格：可笑的性格、孤独的人生、残酷的命运。（板书）

4、探究根源，化解难点

通过教师逐步启发引导，学生自然而然地认识到造成孔乙己悲剧根源是封建社会科举制度。（板书）

5、评价形象，理解主题

为了使学生对孔乙己这个人物形象有更深刻的认识，对《孔乙己》这篇小说的主题有更深刻的理解，也为了使教学更有层次感，我们设计了“评价孔乙己这一典型形象的意义”这一环节，让学生在对下列问题的讨论中，理解孔乙己这一典型形象的意义所在。具体问题如下：

（1）你对孔乙己这一人物是否同情？为什么？

（2）你对孔乙己这一人物是否怨恨？为什么？

（3）作者为什么要刻画孔乙己这个典型形象？

（4）《孔乙己》是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什么？作者这样安排线索用意何在？

（导入时我们曾经设置了这样一个问题“鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？”通过以上一组问题的探究，学生自然明白了孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，在笑声中走向死亡。这样让悲剧在喜剧的气氛中进行，以“喜”衬“悲”，增强了小说的悲剧效果。）

6、教学小结，老师寄语

从教学设计的角度看，一堂完整的语文课，必须要有一个教学小结。我们认为，教学小结要具备两大功能，一是反馈课堂教学效果，二是整理课堂教学思路与方法。为了充分发挥教学小结的这两个功能，我们设计了下面的问题，让学生在对话中完成对本课的教学小结：

A、学了《孔乙己》这篇课文以后，你在阅读小说方面有什么收获？

B、你对封建科举制度有什么新的认识？

教师寄语：同学们，那穿着长衫的孔乙己的形象，给我们留下了深刻的印象，面对时代的变革，有勇气脱下“长衫”，才是一个全新的人，一个与时俱进的人。愿孔乙己的长衫给我们的启示历久常新。

（教师寄语，既呼应了文章的题目，又号召了学生应该从孔乙己的身上受到启示。）

7、善用空白，布置作业

请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写小说。

小说中孔乙己的死就是文本很好的空白点。给文本作续，既加深了学生对文本的理解，又使阅读主体的思维训练自然升级。让学生给文本作续，表面上续的是文本，实质上续的是思维。如此大益之举，岂不妙哉！

8、板书设计

要让学生对一堂课的结构和内容有更直观的认识，一个好的板书设计是不可缺少的。好的板书设计，可以帮助学生理清课堂教学内容，可以帮助学生加深对课文内容的理解。我们为这堂课设计了这样的板书：

九年级下册《孔乙己》说课稿_语文

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