内            容
备      注
课    题：        苏轼词两首       
教学目标：
1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。
2、体会作者写景、状物、叙事、抒情的写作手法，理解词中烘托和映衬手法的运用。
3、体会词中流露的作者的豪迈之情与壮志难酬的感慨。
4、反复诵读，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，提高鉴赏古诗词的能力。
重点难点
1、背诵、默写全词并领略苏轼豪放雄迈的词风。
2、理解苏轼复杂矛盾的思想。
教学方法：合作探究
课时安排：二课时
教学过程：
第一课时
（《念奴娇·赤壁怀古》）
一、文本导入：
  俞文豹《吹剑录》中记载了这样一个故事：苏轼在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，苏轼因问：“我词何如柳七”，对曰：“柳郎中（柳永）词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’，学士（苏轼）词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。东坡为之绝倒。这个故事中的“大江东去”正是出自苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词，今天就让我们一起来品读这首千古传颂的词，去领略苏学士的人格魅力。
二、检查预习：（学生课前预习，要求落实导学案上的有关目标。）
《系统集成》P25“心有千千结”
自主学习：
三、诵读课文，整体感知。
1、读准字音，读出节奏。（先听录音，后自读。）
2、体会作者在词中的所见，所想，所忆。用简单的语言概括上下片的主要内容。
明确：上片状写赤壁之景，下片抒写人生感慨。
合作探究：
四、分析鉴赏。
补充：“赤壁怀古”——怀古诗。（咏史怀古诗：一般以古代历史事件或古代人物为题材，或借古讽今，或寄寓个人怀才不遇的感伤，或表达昔盛今衰的兴替之感。诗人以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。这类诗由于多写古人往事，且多用典故，手法委婉。）
1、题目为“赤壁怀古”，怀古包括哪些内容，“怀古”的目的是什么？
【分析鉴赏时可适时提出一些子问题，比如：
（1）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”在写景上有怎样的特点？表达了作者怎样的感情？
把江山、历史、人物巧妙的融合在一起。意境阔大、气势雄浑。表达了词人对往昔英雄的无限怀念。
（2）下片着力塑造周瑜，为何要插入“小乔初嫁了”手工折纸垃圾桶这一细节？
A.以美人衬托英雄。
B.着力表现周瑜年轻有为、风流倜傥的儒将风采。
（3）“谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”描绘周瑜什么形象？
指挥若定    足智多谋                            】
2、在写赤壁景观的词句中，你认为“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句好在哪里？哪些字写得传神？试分析。吉他大横按
参考：这一句正面写赤壁景，有气势夺人、惊心骇目之效。先写江岸石壁，“乱”写出险怪，“穿”写出石壁之高耸。再写江面波涛，“惊”写出江面波涛之汹涌，“拍”描绘出水石相搏之激烈。“卷”句写出浪花四溅、狂澜奔腾起伏的异景；“千堆雪”句运用借喻描绘浪花千层，绘声绘，蔚为壮观。声音、彩、姿态无不逼真。作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象，描绘了一幅奇险雄伟的画面，作者借此暗写赤壁之战惊心动魄的场面和雄姿英发的豪杰们，寄寓了作者的豪迈奋发。
3、作者在最后发出了“人生如梦，一尊还酹江月”的感叹。对作者的这种情绪，你是如何评价的？
（提示：这是一道开放性探究题目，可结合时代背景，辩证地去评价，只要观点明确，言之有理即可。）
参考：（1）理解，但不赞成。这一句现出作者消极悲观的情绪，这是作者阶级局限性和时代局限性的反映。在封建社会里一旦人们主宰不了自己的命运，就会悲观失意。而人越是身处逆境，越是要顽强直面逆境。逆境是人生最好的大学。
(2) 这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。
(3)人生短暂、生命易逝，而江月永恒，因而我们要珍惜时间，加倍努力。
小结：
  这首词融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。有伤感的情绪，但从他笔下的景和人物形象中可以看出更多的是旷达、豪迈的情怀。
作业：
背诵默写全词。
第二课时
（《定风波》
一．文本导入：
站在讲台上，我突然就想到一句话：人生就是一堂课的工夫；加一个字，人生就是上一堂课的工夫。类推一下：人生就是一场雨的工夫，人生就是躲（淋）一场雨的工夫。一场雨，躲一场雨。 你更喜欢哪一种说法？为什么？ 
前者寓意：偶然；短暂；不幸；客观存在；……  后者多了层如何面对的意思，有了动词，主观意愿，行动过程，生命痕迹，……  苏轼会怎么看？我们一起来看《定风波》。
自主学习：
二、诵读课文，整体感知。
1、读准字音，读出节奏。（先听录音，后自读。）
2、用简单的语言概括上下片的主要内容。
明确：上片写冒雨徐行时的心境。
      下片写雨后天晴后的景和感受。
合作探究：
三、分析鉴赏。
1、在该词中，苏轼通过途中遇雨这种生活小事，表达了自己怎样的生活态度？对此你有什么看法？
（提示：以小见大，这是一种写作手法。解答此题，应着重理解词人由生活小事阐发的人生哲理，并联系自己的生活感受，对作品提出自己的看法。）
引导学生讨论以下几个子问题:
(1)途中遇雨，“同行皆狼狈”，而作者的反应怎样？由此可以看出作者怎样的心态？
（2）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”从这一心中事中可以看出作者怎样的人生态度？
（3）作者虽然不在意风雨，但雨过天晴后，本应欣喜，但作者反应如何？由此可以看出他怎样的人生态度？
（参考：在《定风波》中作者写了在一次出游途中遇到阵雨的经过。在突如其来的风雨中，作者没有雨具，却依旧手持竹杖，脚穿芒鞋，吟咏长啸着从从容容地缓步行走。他把风雨看得很平常，觉得风雨交加的天气和晴朗的天气并没有什么差别。作者实际上是以自然风雨来隐喻人生风雨，表明自己对于各种政治打击和迫害已遇变不惊，见怪不怪了！作者正是通过这一件生活小事表达了自己那种旷达、洒脱的人生态度。）
2、（小结）词中塑造了一个怎样的抒情主人公形象？
参考：
沉着：再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。 
豪迈：竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。 
随意而安：料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。 
通达：也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭（有几分禅意了）……
3、回首人生的风风雨雨，苏轼悟出了“也无风雨也无晴”的人生真谛，他决心从此“归去”，用“一蓑烟雨任平生”的态度去抵抗纷扰的世界。你怎么看待苏轼的这种人生思想？面对人生的风雨，你会怎么做？（开放性回答，教师适当点评）
小结：
心有东坡词，人生无难题。人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。
作业：
1、背诵默写全词。
2、课外拓展阅读余秋雨《苏东坡突围》.
3、课外预习《辛弃疾词两首》，完成导学案各学习目标。
同步测评
1.下列各项中，字音、字形全都正确的一项是( B  )
A. 故垒      公瑾    纶(ɡuān)巾    雄资英发
B. 神游      华发    樯橹          酹(lèi)江月
C. 狼狈      何妨    吟(yín)啸      竹仗
D. 料峭      斜照    回首          潇瑟(sè)
A.“雄资英发”应为“雄姿英发”。C.“竹仗”应为“竹杖”。D.“潇瑟”应为“萧瑟”。
2.下列对苏轼《念奴娇·赤壁怀古》内容的解说，不当的一项是                                ( D  )
A. “大江东去，浪淘尽，千古风流人物”总领全词，为下文描写周郎埋下伏笔，营造出雄浑的气氛。
B. “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”用词生动形象，绘声绘地描绘了赤壁奇景。
C. “江山如画”承上总括，“一时多少豪杰”呼应“千古风流人物设计洪水位”，再为赞美周郎蓄势，自然过渡到下阕。
D. “小乔初嫁”“羽扇纶巾”“谈笑间”等词句从正面多角度赞美周郎的少年得志、指挥若定的从容神态。
3.下列有关文学常识的表述，不正确的一项是      ( D  )
A. 苏轼，字子瞻，自号东坡居士，四川眉山人。作品有《东坡乐府》《东坡七集》，著名散文有《赤壁赋》《石钟山记》等。爱q生活
B. 苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
成语中状元C. 苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意，一生历经坎坷，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实，追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。
D. 《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。这时作者47岁，自觉功成名就，就借怀古以抒发自己的怀抱。
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