附表1
微课教学设计模板
授课教师姓名 | 郑鲜艳 | 微课名称 | 匆匆 |
知识点来源 | 学科：语文 年级：六年级下册 教材版本：人教版 所属章节：全文 | ||
录制工具和方法 | |||
设计思路 | |||
教学设计 | |||
内 容 | |||
教学目的 | 1、懂得“匆匆”的含义，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。 2、以文带文，了解散文“形散神聚”的特点，感受语言的诗意美和作者细致描写、多用修辞的表达方式，积累语言。 | ||
教学重点难点 | 教学重点：抓住重点句段，以文带文，懂得“匆匆”的含义，体会时间的稍纵即逝。 教学难点：了解散文“形散神聚”的特点，感受语言美，领悟表达方法。 | ||
教学过程 | 一、 激趣导入，积累语言。 师：上课之前老师先请同学们来猜一个谜语，注意，关注谜面的文字，认真倾听，谜面读完后再告诉我你的答案： 1、 世界上有这样一种事物（出示课件） 谁也无法描绘出他的面目，但世界上处处能听到他的脚步。 生1：他是一把神奇而又无情地雕刻刀，在天地之间创造着种种奇迹。 生2：把巨石分裂成尘土，把幼苗雕成大树，把荒漠变成城市和园林，当然，他也能使繁华之都衰败成荒凉的废墟，使锃亮的金属爬满绿锈、失去光泽。 生3：老人额头的皱纹是他刻出来的，少女脸上的红晕也是他描绘出来的。生命的繁衍和世界的运动正是由他精心指挥着。 师：这是什么事物？（时间、光阴） 师：我们从小就知道，时间是看不见摸不着的，但有一位作者却能够把它定格在文字中，今天我们就来欣赏朱自清的散文《匆匆》。（板书：匆匆 朱自清） 生齐读课题 二、从文体特征入手，整体把握。 1、师：什么是散文呢？（板书：散文）著名作家余秋雨是这样说的： （出示课件，生齐读）散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考。（板书：对话，思考） 2、师：那么，既然是和作者对话，就让我们先来倾听吧，现在就请同学们欣赏著名艺术家的配乐朗诵《匆匆》，注意听要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听（播放朗诵音频） 3、交流：师：老师刚才看了一下，我们六年一班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎在课本上做满了记号，交流一下吧 4、师：同学们非常了不起，老师发现你们听出了散文的写作密码：你看，能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表达一个意思，就是时间匆匆而过，瞧，这就是散文非常明显的特点---形散神聚。（板书：形散神聚）把掌声送给自己（鼓掌） 三、初步赏读，读出作者的情绪。 1、（出示课件）师：著名作家郁达夫这样评价朱自清的散文： （1） 朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。（郁达夫《中国新文学大系散文二集•导言》） 师：中国散文学会会长林非老先生这样说：（生齐读） （2）朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻的抒写出对自然景的内心感受。（林非《现代六十家散文札[zhá]记》） 师：诗意的语言，细腻的感受。（板书：诗意的语言，细腻的感受）这就是朱自清先生的散文风格。 2、老师引导：课前朗读《匆匆》时，你是否也能感受到朱自清散文的这种风格呢？再来读一读吧，一边读一边思考：你从文字中感受到了什么？希望你也如作者有一颗敏感的心。 出示自读要求：出声读，注意标点认真读，难读之处反复读，读出自己的理解，读出文字的韵味。 3、师：咱们和作者对话一下，你从文字中感受到了什么？交流前老师有个建议，咱们最好不要说文章表达出了什么样的情感，我们可以这样说，弥漫在文字间的是一种什么样的情绪？注意，老师说的是情绪，而不是情感。两者的区别你能体会出来吗？（生答）情感是强烈的，外显的，而情绪则是淡淡的，隐隐的。 关于文章的情绪，交流中必须让学生把握：对时光匆匆流逝，而自己却一无成就，作者内心有一种淡淡的伤感与惆怅。 学生交流，在黑板上写下感受：惋惜、无奈、焦灼、茫然、后悔等。 师：（在学生谈到“焦灼”时，相机补充）这种淡淡的、微妙的情绪都让你捕捉到了，真了不起，作为奖励，老师告诉你一个秘密，你愿意跟大家分享吗？课前老师查了资料，古代“匆”、“怱”通用，造字本义：着急，心跳得厉害。 如果学生简单地认为这是一篇劝人惜时的文章，那么教师便要和学生讨论：作者是劝人还是自己的一种省觉？你为什么会产生这样的感觉？从而让学生明白是作者并未想劝人，他只是纯自我的一种审问与真情表白，而作者的真情感染了我们，于是我们也与作者一起自我审问，因“伤时”而“惜时”。 4、师：咱们就这样，通过阅读思考，和朱自清先生进行了一场跨越时空的对话这就是阅读的乐趣。 四、默读赏析，品察文字的诗意美。 1、师：那么，作者为什么能够把这种情绪表现得如此细腻呢？默读课文，在文中勾画出你认为写得优美的语句，看看作者在表达上有什么特别之处？说说自己的体会？ 出示要求：默读课文，画画，批批，品出文字的美丽。 2、交流：指名读自己喜欢和感受深刻的句段，并自由地谈谈自己读书的所思所感和所得。 针对学生的见解，教师相机作品评，作引导，作补充，作纠正，教师要求学生在读中品，在品中读，反复读，读出文字的诗意美来。 重点句子有四处： （1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢，那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢，现在又到了哪里呢？ 预设： A：多生交流后： 师：老师发现很多同学感受到了这一段文字的美，能具体谈谈文字怎么美吗？ 生：我特别欣赏第一句话。因为我觉得朱自清写着一句话十分富有诗意，很押韵，而且没有直接的、很白话的把时间去得匆匆直接表现出来，而是从写燕子、杨柳和桃花这些美好的事物表现出来。 师：她感受到了诗的韵味，感受到了诗的意境，觉得读这一段文字有一种像读诗一样的感觉！假如老师把这一段文字变一下形式，你就会更感觉这像一首诗了。 出示课件： 燕子去了， 有再来的时候； 杨柳枯了， 有再青的时候； 桃花谢了， 有再开的时候。 但是，聪明的，你告诉我， 我们的日子为什么一去不复返呢？ ——是有人偷了他们罢： 留住今天的太阳 那是谁？又藏在何处呢？ 是他们自己逃走了罢： 现在又到了哪里呢？ 师：文字排列的形式变了，是不是更像一首诗？再读一读，感受这诗一样的语言美。 （学生深情诵读。）师：诗一般的语言，诗一般的意境，带给我们诗一般的感觉！这就是朱自清先生文字的奥妙之处啊！ B： 师：燕子去了会再来，杨柳枯了会再青，桃花谢了会再开，是为了与时间一去不复返形成鲜明的对比。读后引人产生联想和想象，觉得有好多事物都能再来，唯独时间不会再来。 师：借美好的事物来抒发内心的情感，是朱自清散文的一大特点。再来感受一下诗一般的文字美！（再读诗歌） （2）像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 预设：（一生交流，然后指导朗读） 生读：我不知道他给了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，这个比喻很夸张也很形象，一滴水滴在大海里，没有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅 师：一滴水有什么特点？ 生：很渺小 师：可在作者看来，这一滴水大得让他害怕，让他心痛，你能读出来吗？ 生：读“八千多日子……” 师：八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年？所以这滴水非常大可是尽管再大，也只能怎么滴呢？请读出相关部分 生：读“没有声音，也没有影子” 师：不管是谁，感受到时间这样流逝，都会害怕，怕得冷汗直冒，热泪直流，请为我们读读作者的描写 生：读“我不禁头涔涔而泪潸潸了” 师：品得好，请连起来，为我们再读读，让我们也感受一下！ 生：读句 师：谁还有别的感受，也为我们读读，这一回我们换个方法来读请一个孩子带着自己的理解和感受先读读，其他孩子听听，看看能否听出来文字中蕴含的情感，看看谁是他的知音 生：读“在默默里……泪潸潸” 师：他是善读者，你们是善听者，谁是他的知音？ 生：我听出了一种彷徨 生：我听出了一种忧伤 生：我听出一种矛盾 师：真好，朱自清先生用一个夸张的比喻唤起了我们的联想，让我们与他们产生共鸣。文中还有哪些语句让你觉得优美，继续交流。 （3）洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 预设： 师：有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩描写，（课件）这段就是个例子。文中例举的这些事情每天都做吧 师：这些事我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗？你也能模仿着写出几句话来吗？（写话） 师：继续交流，这段文字中，还有哪些地方让你觉得很美，很生动？ 生：天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。“作者用了拟人手法给时间以人的灵性、动作的快速，读后时间之快，不可挽留的感觉非常深刻。 师：同学们边读边想象这个句子，你觉得哪些词语作者用得最好？ 生：“伶伶俐俐“跨”“飞”这几个词语用得好。本来时间的流过是看不见的，而在朱自清的笔下，时间如天真的孩子，既可爱又顽皮。 师：作者对空灵的时间的描写，可谓别出心裁。 （4）过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；…… 预设： 生：这句用了比喻的句式，把过去的日子比作轻烟，薄雾，使无形的时间有了鲜明的形象，我们好像看到了时间的烟雾缥缈在眼前，可摸可触。 师：在这一自然段中，作者有几次追问？ 生：六次！ 师：读读每一次追问。 生读每一次追问。 师：是不是每一次追问作者都没有做出回答？ 生：第一次和第二次做出了回答。 师：我来问，你来答！“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？” 生：“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。” 师：“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？” 生：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了。” 师：作者回答了几次？ 生：两次！ 师：六次追问，有的已经做出了回答，有的依然没有答案！现在就让我们来试着回答一下吧！ 师：（出示课件：朱自清的成就）同学们看看这张黑白的老照片，看看这张充满睿智的脸，充满了浓浓的书卷juàn气，这就是朱自清先生。再看看右边的文字。也许你能从这段文字中到这些问题的答案。 学生读资料。 师：谈谈你的感受吧！你觉得朱自清的人生如何？ 生：我觉得朱自清的人生不象他在文章《匆匆》里写的一样，他的人生不是虚度过去的，而是不断地努力，不断地前进，不断地攀登知识的高峰！ 师：你看他的作品达到了１９０万字！正因为他认识到了时光的匆匆，所以才取得了这么大的成就啊！ 生：我看了这段资料，我对朱自清的文章有新的看法。朱自清写这篇文章是在告诉那些没有珍惜时间的人尽快醒悟过来，要好好珍惜时间，把握好非常珍贵的时间。 师：好好的把握自己的人生啊！因为生命中只有一次！你还觉得哪些地方震撼了你的心？ 生：朱自清至死不吃美国的救济粮，他很有骨气！ 师：说得好！朱自清先生不仅是一个文学家，他还是一个有骨气的中国人，中国的知识分子应该以他为骄傲！ 师：朱自清文字那么多，应该没有遗憾，为什么我们从这篇文章中感觉到了他的自责、焦灼、痛悔的感情呢？ 生：别人看到朱自清没有虚度此生，但朱自清自己觉得应该加紧努力！ 师：朱自清写这篇文章的时候年龄多大？聪明的同学一定可以知道。 生：我从“八千多日子已经从我手中溜去”知道他写这篇文章时是二十几岁。 师：多聪明的同学啊！二十多岁的小伙子，已经知道了时光的匆匆，所以他取得了这么大的成就，尽管他的人生非常短暂。当你了解到了朱自清先生的这一段资料，你再读读这一段，把你新的感触融进去。又有什么感悟呢？（再读这段文字） 师：你觉得怎样才算是留下了深深的生命痕迹？或者说我们该怎样留住我们的时间呢？ 拓展积累： 我知道：今天的太阳下山了，就永远不可能回来。人要活得充实和有价值，就必须学会留住今天的太阳。尽管人不可能永远留住太阳，但是人可以比太阳走得快一步或两步，甚至三步四步，这几步看起来似乎很微小，但作用非常之大。---刘勇《留住今天的太阳》 师：每个人都要学会留住今天的太阳，留住自己的时间，因为---- 你珍重他，他便在你的身后长出绿荫，结出沉甸甸的果实。 你漠视他，他就化成轻烟，消散得无影无踪。有时，短暂的一瞬会成为永恒，这是因为他把脚印深深地留在了人们的心里。 有时，漫长的岁月会成为一瞬，这是因为浓雾和风沙湮没了他的脚印。---赵丽宏《光阴》 五、配乐朗诵，积累语言 《匆匆》这么多的好语言，如果我们不把它积累下来，那可就太可惜了。选择一段你最喜欢的背背吧 六、比较阅读：同样是描写时间匆匆流逝，赵丽宏的散文《光阴》又给我们带来哪些感受呢？它和《匆匆》又有哪些相同和不同呢？ 七、板书设计 2.匆匆 作者：朱自清 对话 思考 诗意的语言 形散神聚 细腻的感受 | ||
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