《诗两首》教学设计
  【教学目标】
  〖知识目标〗
  １、积累字词，能读会写“嗅、叠、匿笑、花瓣、沐浴、祷告、妄弃、惊讶、倘若、无端、至爱”等词语。
  ２、了解两首诗歌中所表现的感人至深的亲情。
  ３、熟读背诵两首诗。
  〖能力目标〗
  １、掌握诗歌的朗读技巧，继续提高朗读能力。
  ２、学习和借鉴两首诗借助一种具体的形象抒发真情的写法。
  〖德育目标〗
  两首诗展示、歌颂母爱。学习它，激发我们关爱母亲、回报母亲的炽热情怀，把独特的歌喉献给我们至爱的母亲。
  【教学重点】
  １、准确领悟诗歌所抒发的感情，把握诗歌托物言情的写法。
  ２、熟读背诵两首诗。
  【教学难点】
  深层品味诗句所蕴含的思想感情，如《金花》中“作者为什么把孩子想像成一朵金花？”《纸船》中“叠纸船为什么含着泪？为什么除了爱还有悲哀？”
  【教学方法】
  １、朗读教学法。借朗读传情，活现作品情感。朗读形式多样，个体大声朗读，学生示范朗读、教师示范朗读、听读磁带等。
  ２、采用诗歌五步教学法。知诗(知内容)──说诗(说诗意)──想诗(想意境)──悟诗(悟情感)──品诗(品特)。
  【教具准备】
  多媒体CAI课件、两幅挂图（泰戈尔、冰心像）、录音机、示范朗读带、打印好的文字资料。
  【课时安排】
  １课时。
  【教学过程】
  〖教学要点〗
  朗读两首诗歌，整体把握诗意；重点研读《金花》；指导学生自读《纸船》。
  〖教学步骤〗
  一、导语设计
  教师出示挂图（泰戈尔、冰心画像）。
  泰戈尔是印度著名作家、诗人、社会活动家。他的创作有五十多本诗和散文诗集、十二部中长篇小说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧。他著名的散文诗集有《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》等，小说有《沉船》《戈拉》《小沙子》等。泰戈尔用孟加拉文写作，１９１３年获诺贝尔文学奖。所作歌曲《人民的意志》，１９５０年被定为印度国歌。
  泰戈尔对中国诗（特别是散文诗）的影响是广泛的，惟独冰心最得其思想和艺术精髓，成了“最有名神形毕肖的泰戈尔的私淑弟子”（徐志摩《泰戈尔来华》）。
  今天，我们就来学习他们的两首精巧的诗歌，一首是泰戈尔《新月集》的代表作《金花》，一首是冰心的《纸船》。
  二、学生朗读两首诗，教师给予必要的朗读指导
  １、要求学生读准字音，读得通顺流畅。
  多媒体显示：
  ⑴下列诗句加粗字字形正确的是（错的订正在横线上）（）
  Ａ、你会溴到这花香Ｂ、我暗暗地在那里匿笑
  Ｃ、我从不肯忘弃了一张纸Ｄ、有的被海浪打湿，粘在船头上
  ⑵解释下列词语并造句：
  Ａ、匿笑Ｂ、无端Ｃ、至爱Ｄ、沐浴
  教师任选几个学生回答，明确：
  ⑴Ｂ（Ａ、嗅；Ｃ、妄；Ｄ、沾）
  ⑵匿笑：偷偷地笑。无端：没有来由，无缘无故。至爱：最爱。沐浴：洗澡，又比喻受润泽，比喻沉浸在某种环境里。造句略。
  ２、要求学生美读课文，读出语调、语速、重音、节拍，读出情感。
  教师作朗读技巧提示（多媒体显示）：
  朗读诗歌，须注意以下几点：
  ⑴把握诗歌的感情基调，如《金花》轻松活泼，应读出儿童特有的调皮。《纸船》诗行
较长，语调宜慢，应读得深情、忧伤，与对母亲的绵长思念相协调。
  ⑵根据情感的需要，确立语速。诗歌诵读的语速，有一定的规律可循。“如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直叙的，速度采取中等为宜。”如《金花》可稍快一些，《纸船》就要稍慢一些。
  在同一首诗歌当中，语速并非一成不变。诗歌情感有发展，语速随之有变化。如《金花》中妈妈责怪的语句“你到哪里去了，你这坏孩子？”语速宜稍快一些。
  ⑶根据诗歌意境，确定轻读、重读及音长音短。诗歌诵读，有轻有重，有音长音短，才能将诗歌情感强调出来，才能将诗歌的韵味体现出来，字词句的轻重及音长音短，要根据诗歌内容、意境来判断。
  ⑷根据语境的关系，确定诗句的停顿。诗歌诵读，需要正确处理好停顿。节奏自然鲜明，诗歌才富有韵律美。“一般说来，顿号后的停顿最短，逗号后的停顿长一点，分号和冒号后的停顿再长一点，句号、问号、感叹号和省略号的停顿再长一些。”对于标点符号处的停顿，我们容易判断，那么无标点符号的地方，又如何停顿呢？我们要明白的是，诗歌有其特定的节拍，现代诗一般是两个音节一拍或三个音节一拍，如“我／从来／不肯／妄弃了／一张纸，总
是／留着──留着”。有时也需根据诗歌内容和语意关系来断定。
  现代诗歌诵读，不同于一般的课文朗读，它具有很浓的表演性，需要读者掌握一定的技巧，将情感投入其中，反复吟咏，方能渐入佳境，最终达到“诗人合一”的最高境界。
  ３、教师范读，学生放声朗读。
  ４、教师播放示范朗读磁带，学生听读。
  三、师生共同研读《金花》
  １、学生齐读《金花》，整体感知诗意。
  ２、学生谈读诗的整体感受，说出自己对诗歌的理解：
  ⑴把学生分为六组，小组成员之间互相交流，谈读诗的整体感受。
  ⑵各组选代表全班交流，概说诗意。
  明确：全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”──一个机灵可爱的孩子，“我”突发奇想，变成一朵金花，一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，不让母亲知道，以儿童特有的方式表达对母亲的感情。
  ３、教师选一个朗读水平较好的同学读诗歌，其他同学边听边想，想像诗歌描绘的内容和意境，体会诗的诗情幽意。
  ４、教师可设置以下问题，引导学生进一步理解诗意，体味诗情：
  投影显示：
  ⑴为什么“我”想变成一朵金花？为了好玩吗？为了跟妈妈捉迷藏吗？为了实现自己小小的心愿，给妈妈带来一些幸福吗？
  ⑵“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么？
  ⑶妈妈为什么反而责怪孩子？还骂“你这坏孩子”是什么口吻？孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事？
  学生分组讨论，全班交流，明确：
  ⑴“我”想变成一朵金花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些幸福。
  ⑵妈妈为全家付出了很多，妈妈的奉献是无私的。我在一天时间里，与妈妈嬉戏，看着妈妈工作。在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣，散发香气，让妈妈沐浴在花香中；在妈妈读《罗摩衍那》时，将影子投在妈妈所读的书页上，替妈妈遮阳。这都是为了回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。
  ⑶诗歌第二节，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惊慌紧张的心情肯定与时俱增，一旦见了孩子，自然又惊又喜，嗔怪孩子。嗔怪中透出的是至真的母爱。
  孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。天真稚气，以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。
  ５、悟读诗歌，进一步感悟作者的思想感情，向较高的理性层次靠近：
  提问：诗人为什么把孩子想像成一朵金花？结合注释，谈谈你的看法。
  学生思考，明确：金花，印度圣树，开金黄碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金花──最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。金花是诗人新奇而美妙的想像。
  ６、品读全诗，学习借鉴本诗的手法：
  这首诗诗人想像“我变成了一朵金花”来表达纯真的母子之爱，借助一种具体的形象来抒情是本文的独特手法。请同学用这种手法写一段话或一首诗，来表现对父母的爱。
  （如时间不允许，课后完成也可）
  四、指导学生自读《纸船》
  １、教师分发已打印好的文字资料，人手一份。资料内容如下：
  ⑴关于冰心：
  冰心（１９００～１９９９），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。１９００年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品。她１９２３年于燕京大学文科毕业后赴美留学，１９２６年获文学硕士学位后回国。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，曾于１９２１年参加由茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会，努力实践“为人生”的艺术主张。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。
  ⑵关于冰心《纸船──寄母亲》的创作背景：
  冰心在１９２３年初夏，以优异的成绩毕业于燕京大学，获得了金钥匙──“斐托斐”名誉学
位的奖赏，并接受了燕京女大的姊妹学校──美国威尔斯利女子大学的奖学金，赴美留学。１９２３年８月１７日，冰心离开融乐和美的家庭，乘船赴美。离乡背井的生活使冰心万分苦恼。《纸船──寄母亲》是在太平洋舟中写成的。诗的构思是将怀念母亲的至情寄托于童心复归的天真行为之中：她叠成许多小小的纸船，抛到海里。
  冰心在去国的三年中由于远离母亲，常常沉浸在母爱的怀念中，所以她这三年中为母爱放歌，占了她这一时期作品的很大篇幅，使冰心成为世界文学中抒写母爱最成功最感人的作家之一。
  ２、学生朗读全诗，整体感知诗意。
怀念母亲的诗  ３、按照《金花》的研读思路，指导学生自读《纸船──寄母亲》。
  按照知诗──说诗──想诗──悟诗──品诗的学习步骤，以小组为单位，共同研讨，教师巡视指导。
  教师也可提出以下问题，指导学生自读：
  ⑴诗人为什么要用纸折叠成小船抛进大海里？
  ⑵诗人叠纸船时，情态、心境、感情怎样？
  ⑶诗人叠好的纸船有的被风卷进窗子里，有的被海浪打湿了，沾在船头上，可她为什么仍
然不灰心的每天叠着？
  ⑷全诗的点睛之笔是哪一句？此句表达了怎样的感情？为什么除了爱还有悲哀？
  ⑸这首诗表达了诗人什么样的思想感情？用纸船做题有什么好处？
  在学生自主阅读的基础上，教师酌情给予指导。一定要注意适度适量，不可越俎代庖。
  明确：
  ⑴诗人在太平洋舟中，无法与母亲通音信，惟有幻想纸船能载着她的一颗永爱母亲的心飘到母亲的怀抱中。
  ⑵情态：含着泪；心境：不灰心；感情：爱与悲哀。
  ⑶因为诗人心中存着永远的希望。
  ⑷本诗写“纸船”的文字占了大部分篇幅，但“纸船”只是一个情感的寄托物，本诗的主旨在于抒发游子对慈母的深切眷恋之情。因此点睛之笔是：“这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求他载着她的爱和悲哀归去。”
  “泪”和“悲哀”是由于深爱母亲却又不得不与母亲离别，远隔千里不能与母亲朝夕相处，对母亲日夜思念的滋味是难受而痛苦的。这句诗直接抒发了女儿对母亲深情的爱，表达女儿思念母亲的痛苦和悲哀的。
  ⑸这首诗抒发了热爱母亲、思念母亲的情感。诗人以孩子般的纯洁和天真，从儿童的游戏世界中到了一个可以寄托对母亲无限思念的中介物──纸船，并以此展开自己的情思，使抽象的感情变得具体可感，且富有稚气，适合表达子女的心态。纸船象征漂泊无依的孤独，象征游子思念母亲思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁美好的心愿。
  ４、创设情境，激发学生的创新思维：
  教师创设情境，诱导学生想像，激发他们的创新思维。
  假如，今天冰心奶奶决定再次修改《纸船》，她老人家邀请同学们参加这次诗歌评改会，你如果在被邀之列，你准备说些什么呢？
  学生畅所欲言，有的聚焦于“从舟上抛下在海里”一句，“抛”能否替换为“放”？“舟”能否更写实些，换成“大轮船”？有的认为“载着她的爱和悲哀归去”一句中，“爱”和“悲哀”过于直露，应换成形象的词语，等等。
  教师以鼓励为主，不必动辄评判。重在参与，重在自主。
  五、课堂小结
  《金花》是一首着重从描绘孩子动作、心理的角度来表现母子亲情的散文诗，全诗想像丰富、新奇而美妙，抽象的母子深情物化为美好可感的具体形象，给我们留下了鲜活而深刻
的印象。《纸船》是来自远离家园的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌。两诗主题相近，手法相似，值得我们学习借鉴。
  灿烂的金花，轻盈的纸船承载着浓浓的亲情。同学们，沐浴在母爱中的我们，该选择什么来寄托朴实纯真的母爱呢？
  学生齐背《金花》《纸船》。
  六、课堂练习
  多媒体显示：
  依据提示默写《金花》中的部分诗行，并尝试着仿写一节。
  当你沐浴后，______________
  当你吃过午饭，_______________
  但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？
  答案：略
  七、布置作业
  课外阅读冰心的《繁星》《春水》，泰戈尔的《新月集》《飞鸟集》，吟诵其中表现母爱的诗篇。
  【板书设计】
  【活动与探究】
  １、关于组织“诗歌朗诵会”的设想：
  以小组为单位，每组搜集整理２～３首吟诵表现母爱的诗篇（以现代诗为主），每组选举代表参加朗诵比赛。
  ２、写作活动设计：
  ⑴沐浴在浓浓的母爱中，我们幸福而陶醉。请借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，写一段话或一首诗均可。
  ⑵你有过远离父母只身在外漂泊流浪的经历吗？当你想念母亲时，你想用什么来承载你的“爱与悲哀”？
  ⑶在小时候，我们肯定有过美好的心愿，想帮助妈妈减轻劳苦，以表示自己长大了，结果却适得其反，引来了妈妈的嗔怪以至责备。岁月的沙滩积淀了人生中至为宝贵的黄金般的记忆，采撷一瓣心香，献给我们的妈妈，好吗？请写一篇文章，借鉴《金花》的写法，不少于５００字。
  ３、开放探究：
  阅读冰心的《繁星》，完成下列问题。
  嫩绿的芽儿和青年说：“发展你自己！”
  淡白的花儿和青年说：“贡献你自己！”
  深红的果儿和青年说：“牺牲你自己！”
  ⑴这首诗所用的修辞手法有______________、____________。
  ⑵诗中用______________、______________、______________三个词，对不同时期的青年提出了不同的要求。
  ⑶这首诗的写作目的是什么？
  ⑷对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）
  Ａ、诗中“嫩绿”“淡白”“深红”等彩词汇，巧妙点明了时间正在向前移动，事物也在运动变化。
  Ｂ、诗中表现了诗人在探索人生道路时的愿望和理想。
  Ｃ、“芽儿”“花儿”“果儿”其实是作者的化身。
  Ｄ、这首诗共三段，句式结构基本相同。
  〖参考答案〗
  ⑴排比拟人
  ⑵发展贡献牺牲
  ⑶鼓励青年努力向上、自我奉献、自我牺牲。
  ⑷Ｃ（“芽儿”“花儿”“果儿”是青年的象征）