《教师的挑战》读后感_读后感_模板
教师的挑战读后感
最近，我读了《教师的挑战》这本书，受益较多，里面的很多案例和思考，给了我指导和启发。其中，我对介绍一个以边缘化儿童为中心展开课堂教学的案例印象较深。
案例讲的是新泻县长冈市黑条小学的小林教子老师的一节算术课，题目是“比例”（六年级）。小林老师凝练的话语培育了侧耳倾听的儿童。尽管是在六年级，但很多学生还是害怕学习分数。“有一瓶840毫升稀释的橙汁。水和橙汁的比例是5：2，水和橙汁各占多少毫升？”在前节课上学生们把自己的解法写在了海报纸上。学生们用了四种方法求解。本课时的教学目标是，在交流了这四种方法之后，理解“比”的量的意涵与运算的意涵。小林老师询问道：“请谁解释一下。”几乎所有的学生都静静地举起了手。一开始，教师点名让凌子回答，她在海报上用了最简单的运算方法。被叫到之后，她就急急地撤了手，小声地说“能解出来，但是解释不了。”小
林老师表态说，可以稍微等一等。这时，别的儿童就不能举手了。这就是这个课堂的精彩之处。小林老师鼓励她说：“在海报纸上写着呢。去拿来看看。”在老师和同学的期待与鼓励下，绫子同学站在黑板前开始慢条斯理地解释起来，声音小得像说给自己听一样，但却解释得无可挑剔，为此，她得到了老师的肯定和赞赏。
由此我不禁想到自己的课堂上，也经常出现这样的学生，这样的情景，这些学生胆小怯于表达，缺乏锻炼，声音小得像蚊子叫一样，在这种时候我总是很恼火，因为她的回答不能让其他学生都听见，觉得是在浪费我们宝贵的学习时间，总是生硬地要求她把声音放大再说一遍，但实际并没什么效果，要么她是再说了一遍，但声音并没放大多少，要么她就干脆闭起嘴巴不敢说了。而更糟糕的是，这个时候其他的学生并不是在安静的等待和专注的倾听，他们这时往往是迫不及待的举手，并发出“嗯嗯”的迫切希望老师叫他们回答的声音，在这种时候我的反应往往是请那个声音小的学生坐下并叫另一个声音大点的举手同学来回答，这样做看似改变了这种尴尬的场面，推进了教学。()但对那个胆小学生来说这不就是一个小小的打击吗？下次她还能大胆的举手发言吗？她的声音还能越来越响亮吗？我想答案肯定是否定的
了。这里不容忽视的一个细节是：当小林老师表态说，可以稍微等一等。这时，别的儿童就不能举手了。之所以说这就是这个课堂的精彩之处，是因为其他学生不能举手了，就迫使他们转向对那个胆小同学的期待和聆听，这正是对那个胆小同学最好的鼓励啊，在这种情况下，她才有可能大胆的表达。我们的课堂上要想照顾好这样的边缘化儿童，除了要给他们以尊重、宽容和耐心之外，也要动脑、用心制定好合适的课堂规则，让这些规则来辅助我们真正地达成目标。 海底两万里读后感300字
2013年1月29日 晴
今天我把法国作家儒勒·凡尔纳写的《海底两万里》看完了，这本书真好看啊！
《海底两万里》写的是：海上连续发生离奇撞击事件，为了捕获这只怪物，“林肯号”邀请了
生物学家阿尤纳斯和他的助手一同参加。在海上遇难后，教授和船员们被怪物救起，怪物竟然是一只比鲸鱼还要大的潜水艇“”号。潜水艇的主人尼摩船长带着他们一起开始了精彩的海底旅行。他们经历了海底森林、珊瑚王国，发现了大西洲，看到了恐怖的大章鱼……
看了文章，我不得不佩服凡尔纳丰富的想象，他笔下海底的景象、潜水艇、各种海兽多么真实啊，比如当时潜水艇还没有发明出来，人们无法潜入海底，看到那里的景象，凡尔纳却如此精确得做了描述。凡尔纳真不愧是“科幻小说之父”啊！
《海底两万里》读后感
常熟市实验小学 三（5）班 陈禹廷
寒假里，我读了好几本书，有《木偶奇遇记》《爱的教育》《调皮的日子》……其中，我最爱看的是《海底两万里》这本书。
《海底两万里》的主要内容是：1866年，大海出现了一艘神出鬼没的潜艇，名叫””
号。它曾被当成怪物而遭到追捕，阿龙纳斯教授在围捕”猎物”的时候掉进了大海，进入了””号。他在潜艇里见到了性格阴郁的尼摩船长，跟他进行了一次惊险而奇妙的海底旅行。
这本书里有很多人都值得我们学习，像尼摩船长，是一位出的科学家，他对陆地上的罪恶充满憎恨，但对贫苦大众又满怀爱心。阿龙纳斯教授是一位生物学家，他正直、善良，有责任感，对待工作充满热情。他们身上有许多闪光点，我非常敬佩。
看完这本书，我懂得了一个道理：只要我们探索、探索、再探索，坚定信心并且永不放弃，就能不断取得进步。
一段精彩的旅程
——《海底两万里》读后感
无锡市东北塘实验小学
四（8）李瀚宇
浩瀚的海底世界如同一个巨大的魔盒，充满了许许多多未知的神秘。19世纪法国伟大的科
幻作家儒勒·凡尔纳以其天马行空的想象，曲折奇特的故事情节，妙语横生的语言魅力，向我们展示了在海洋世界中的一次绝妙旅行，极大地激发了作为青少年的我们热爱科学、向往探险的热忱。
两万里的距离是那么遥远，两万里的海底旅行，显得扑朔迷离。 “”号忽而浮起，忽而沉底，忽而同大头鲸搏斗，忽而在海底森林打猎，忽而在南极，忽而又转向地中海……不羁地冒险着。波澜壮阔的场面和细致入微的刻画在书中交替出现，与作者充满惊险又宛如仙境的旅行相比，现实的生活经验似乎虚无飘渺了……
我喜欢上了尼摩船长这个谜一样的人物，他性格阴郁，却又知识渊博。他可以为法国偿还几百亿国债；把上百万黄金送给穷苦的人；收容所有厌恶陆地的人；把满口袋的珍珠送给可怜的采珠人……对海洋的热爱，对海洋生物的钻研，对海底世界的探寻，不与世俗同流合污，使尼摩船长建造出了””号。他驰聘于各大海各大洋中，他穿过各种海底隧道， 在海洋中飞奔着……
合上这本书，一场梦幻之旅也结束了，奇幻的冒险在海洋深处渐渐消失……但是我不能自拔地沉浸在这部优秀作品中了。作者丰富的想象力让我十分震撼， 当时人类还没有发明潜艇，
可作者却在文中把潜水艇描绘得如此栩栩如生，和现在的几乎一模一样。同时书中人物在海底漫步所带装备卢格罗尔呼吸器及兰可夫探照灯，在今天都成为现实。
走进文学，情感会为之温润；走进文学，心灵会为之舞蹈。”经典名著”将会让我们前行的路溢满书香！
指导老师 胡剑芳
那孤寂的日子 —《幻城》读后感
邓玉花 运营部
在黑的风吹起的日子，在看到霰雪鸟破空悲鸣的日子，在红莲绽放樱花伤逝的日子里，在你抬头低头的笑容间，在千年万年时光与罅隙中，我总是泪流满面。因为我总是意犹未尽地想起你，这是最残酷也最温柔的囚禁吗？
—郭敬明《幻城》
我清晰地记得第一次读《幻城》这本书时的震撼，不管是语言还是构架，都是如此触动人
心，让我觉得小说还可以这样写，文字也能描绘出一个这样空灵透彻的世界，那里的人、事物，就像童话故事里一般，晶莹透彻却刚硬不碎。这本书我看了三遍，第一次看是在高三，那时大家都在忙着复习，而我却深深沉迷于这本算是我第一次接触的小说。第二次看是在大一，第三次看是在大三，去小说馆跑了三次才借到这本书。每一次看都有不同的感受，可能是心智的变化所带来感触的不同吧！但有一点没变的是，他用精美的语言描绘的那个晶透而又唯美的画面，感觉像雪一样，轻盈飘渺，仿佛梦中永远触碰不到的绚丽气泡，只可远远地轻轻的注视。这也是我如此痴爱它的原因。
在一个雪的国度里，在一个终年都是白的世界里，被命运羁绊在一起的那些人，一次次的轮回反转，一次次的追寻与牺牲。樱空释为了命中注定要成为王却又崇尚自由的哥哥做着让人觉得很不可理喻甚至疯狂的事，最终满脸笑容死在哥哥的剑下，临死说：”哥，请你自由地飞翔……”还未说完就断气了，只因哥的快乐是他唯一的信仰。而 卡索为了复活他所爱的弟弟，毅然进入诡秘的幻雪神山，不惜以生命为筹码，当他们终于可以复活时，命运又向他开了一个玩笑，本满怀希望等待重逢，可卡索在死前才知道，挚爱的弟弟这辈子竟然成为了自己的敌人—火族王子，当卡索死于弟弟的剑下时，才被弟弟认出那是他最爱的哥哥。命运无尽的轮回，到头来终究是悲伤！
不得不说，幻城是悲伤的，因为最终所有人都死了，但幻城也是幸福的，因为里面充满了爱，就如樱空释所说的，我喜欢火焰的放肆和破裂，因为我可以焚烧一切的枷锁，我是整个大地的王，而我哥，却是我心里的神，唯一的神，我想让他自由，哪怕牺牲我的生命。如此炙热的爱，与整个冰冷的雪的国度形成了鲜明的对比，虽然那份爱太疯狂太深沉太不可理喻。但不完美的结局却也显得得现实更加真实，没有谁经历的一切都会完美无暇，这正是凸显了社会那隐藏在现实面前的无可奈何，我们无从选择，改变不了终究的结局，但却可以让自己在到达结局之前那段路里可以竭尽全力奋不顾身的去挣扎，去追求自己想要的，至少有希望的活着会让我们更舒坦，更释怀。
《幻城》这部小说是郭敬明在高三时写的，其实我那时一直想不通，一个高三的同学怎么会有这么缜密的构思以及这么奇怪的想法，我那时特别的钦佩、崇拜他，他写的整个故事真的可以说是比悲伤更悲伤的故事。由此想到他的其他小说《小时代》《临界。爵迹系列》《夏至未至》《悲伤逆流成河》等，所有的结局都是悲伤的、凄凉的，所有的文字都是华丽的、精美的。都说一个人写下的文字都是心灵的折射，所以我一直在想他到底经历了什么，才可以用如此精炼华丽的语言勾勒出一个个悲伤到让人窒息的故事。每次读他的小说，仿佛自己就是里面的某个人物，既不能完全入戏又无法完全解脱，看下去会为他的故事情节的构
造思维而感到特别的兴奋，也会为他的故事里的内容久久沉浸在深深的悲伤中。
问题学生诊疗手册读后感（一）
本学期，以世界著名童话作家安徒生诞辰纪念日、我国第一个”儿童阅读日”、第40个国际儿童读书节为契机，在全县开展了”好书漂起来·书香满校园”的漂书活动。
很久没有认真的去看一本书了，当拿到《问题学生诊疗手册》时，就随手翻了一下，写的还挺通俗易懂的，就开始认真地读了起来。深入读进去，书中的内容很快就吸引了我的眼球。看完十种常见的错误思路，不由地感慨，这也正是我所曾犯过的错误呀。
王老师在书中罗列了十种问题学生教育的常见错误思路，这留给我的启示很多。
一、没有研究学生的愿望，只有”管”学生的冲动。这叫作”管理压倒教育”或者”管理代替教育”.
自我反思，年轻气盛的自己的确存在这样的毛病，面对学生在课堂上的闹腾，我有的只是气，只是责骂，很少会心平气和地去想为什么会这样？
二、不问”为什么”,只问”怎么办”
事实的确是这样，很多时候我们碰到两个孩子发生了小摩擦，或者是孩子作业没做好，课本忘记带了的时候，办公室里常常传出的是严厉的训斥声：”你说怎么办？”因为每天面对哪儿繁琐的事情，我们已经没有足够的精力去冷静思考，去详细询问为什么，想的只是赶紧把事情处理掉。
三、把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题。
我们把所有的问题都简单化地归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题，好像只要认识提高了，一切问题就都解决了、实际上学生许多问题常常是心理问题或者能力问题。这两类问题光靠一般的思想教育方式是解决不了的。
四、没有多种假设，只有简单归因。
每天的工作量加上每天层出不穷的突发情况，我们面对问题孩子的时候只希望他能够认认真真地上好课，别惹什么乱子。而事情总是在担心中发生，所以每当问题孩子犯错的时候，我们总是简单地归因：诸如思想上不重视了，诸如上课开小差了等等。就像程咬金的三斧子，
对谁都是一样的砍法。如果教师不学会遇事提出多种假设的科学思维方式，他们的工作方法就会永远是简单化、一般化的。()当然，说说容易做着难，我不知道有多少老师，能做到这一点，反正我觉得我还没有很好的做到。因为我给不同的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，很少花心思去了解他们的学习效果。这恐怕离苏霍姆林斯基的要求差的太远了。
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