【导语】教学论⽂是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的⼀些经验或研究进⾏了总结，并综合运⽤综合理论知识进⾏分析和讨论。以下是⽆忧考为⼤家整理的《⼩学四年级英语教学论⽂参考【三篇】》供您查阅。
【篇⼀】
所谓艺术，就是要多变化，多⼈性化。任何东西如果只是单⼀，单调重复的话，就没有艺术！
艺术基本上有两个功能，第⼀功能是使⼈激动，使⼈思考，使⼈奋起。第⼆功能是能让⼈放松，使⼈宁静，使⼈感悟。在英语课中，教学环境与条件⽐较狭窄，难免要造成语⾔环境与⽣活环境脱节，导致“聋哑”英语的产⽣。为了充分提⾼英语课堂教学的艺术性，使⼩学英语全⽅位开放，不受时间、空间、教材的限制，使素质教育真正落到实处，我们不妨适当运⽤电教媒体。
⼀．善⽤电教媒体，营造优美的学习环境
语⾔是⼀种说的艺术，交流的产物，语⾔的优美，声调的活泼，可以使学⽣得到⼀种美的享受。在教学过程中，我经常播放⼀些原版的英⽂歌曲，英⽂⼉歌的特点是旋律活泼优美，唱词简单，学⽣在欣赏的过程中会不由⾃主地歌唱。这样不仅提⾼了学⽣的听说能⼒，⽽且极⼤提⾼了学⽣的语感，我充分利⽤了⼀萧条给学⽣看⼀些英语动画⽚，如《迪⼠尼神奇英语》《欢乐学英语》《狮⼦王》等这些动画⽚内容丰富，
语⾔地道，通俗，集趣味性和故事性于⼀体，产⽣了强烈的动态效果，为学⽣创设了⼀个习得语⾔的⾃然环境，在这种环境熏陶下，潜移默化地培养学习兴趣。如在字母教学时我⼜提供了M麦当劳、KFC 肯德基、WC厕所、P停车场等录像场景，这样使学⽣充分感到优美的视觉享受及英语的实⽤价值。
唱英⽂歌曲是⼉童喜闻乐见的学习形式。⼀个单词读得多了，学⽣的⽿朵会变得迟钝。嘴巴会疲倦，就很难保持对它的兴趣。如教学单词morning、afternoon、evening、night时，就可以把这些单词替换成《⽣⽇快乐》这⾸旋律优美的歌曲中使学⽣听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，在不知不觉中就掌握了单词。有⼀次，我把不同的动物叫声和动画加⼊到课件当中，声⾳与形象相结合，语⾔与前景相交融，使学⽣仿佛进⼊了语⾔活动的真实情景。通过⽿濡⽬染，增强了语⾔实际的运⽤能⼒。
⼆．活⽤电教媒体，设置悬念，探奇寻胜
“悬念”就是悬⽽未解的问题。在开讲中提出⼀个学⽣凭现有知识⽆法回答的问题，造成学⽣渴望的新⽼交替状态，紧紧扣住学⽣的⼼弦，启发学⽣积极思考，从⽽提⾼学习效率。众所周知，电教程媒体可创设出图⽂并茂，声像齐全，⽣动易懂，新颖多样，情节动⼈，幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。
有⼀课是关于⾹蕉这⼀内容，于是我制作了⼀个Guess game的课件，⽤它来引出课题。即让学⽣看⼤屏幕，开始⼤屏幕中央是⼀点点*，然后让学⽣来猜：“What’s this?”这时学⽣的答案有很多：It’s a pear/lemon/mango/banana……等，然后⽤右⼿按动⿏标，*的范围渐渐扩⼤，再让学⽣猜，这时学⽣的
答案也有多种，最后，再次按动⿏标，学⽣基本上可以看到⾹蕉的全貌，猜对的学⽣兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah”，学⽣情绪⾼涨。
如教学above、below、beside、across、from等这⼏个单词时，可充分运⽤课件，将梳妆台、电视、图画、鞋、订，这些实物都⽤卡通形式出现在电视屏幕上，就像动物⼀样蹦来蹦去，让学⽣在边看边仔细听。（The picture is above the bed）⼀图⽚跳着出现在床上⾯，并且不时闪动。（The slippers are below the bed）把鞋蹦到床底下，此是图⽚停⽌闪动，然后设置闪动时间长⼀些，继续让学⽣猜Where Iis…? It’s…。这样有助于调动学⽣多种感官，活跃学⽣思维，使学⽣加深对教材的理解与记忆。这种悬念设计富有启发性，使学⽣在悬念未解时察觉到前⽅仿佛有光，产⽣探奇取胜的求知*，主动展开思维，调动知识设备，为获取新的知识⽽创造性地去听讲，质疑和答问。
三．巧⽤电教媒体，有机输⼊⽂化意识
根据新课标，教师应补充相关的语⾔背景知识，使学⽣观察到西⽅的⽂化风情，从中了解中西⾔的⽂化差异，了解到各⾃不同的⽂化底蕴，增强学⽣的⽂化意识和爱国热情，扩展国际视野。巧妙利⽤电教⼿段，能创造出让⼩学⽣感受外国⽂化的环境氛围，⼩学⽣观看后，不仅可以锻炼说，⽽且可以了解英语国家⼈们的真实⽣活，了解⽂化差异，培养爱国主义精神及⽂化交际意识，拓展学⽣的视野，为其终⾝发展奠定基础。如我教Where are you from?这课，我利⽤多媒体显⽰教学内容，我出⽰了中国、美国
、英国、⽇本、法国的国旗，还出⽰各国具有代表情的东西如中国的长城、*、故宫，美国的⽩宫、纽约华尔街，⽇本的东京，⽇本妇⼥的和服、⽊屐，法国的凯旋门，英国的⼤本钟，格林威治天⽂台，学⽣⼤开眼界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识，再加上⼀系列与⽣活实际切实有关的场景，如展⽰圣诞节的场景，学⽣觉得很新鲜，学英语更有东趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提⾼。
四．乐⽤电教媒体，创设交流情景
语⾔和情景是紧密联系、不可分割的。因为⼈们的交际活动总是在⼀定的情景中进⾏的，⽽且语⾔形式所表⽰的意义也是有情景决定的。由此可知，要发展学⽣的语⾔能⼒，就必须创设和模拟各种⽣动活泼的情景。在课堂教学中创设⼀定的语⾔情
境，使学⽣宛如置于某种真实的语⾔环境之中，能使学⽣⾃然产⽣⼀种⽤曲语表达感情的*，学⽣就会感到所学英语的真实性，在英语教学中运⽤集图像、声⾳、⽂字、动画于⼀体的多*体教学，能打破课堂教学时空的界限，化静为动，化抽象为具体。它能为学⽣提供⽣动、逼真的交际情景，在这种极富创新的窨中，使学⽣怀着轻松愉快的⼼情，从⽽更⾃学更有兴趣地进⾏英语语⾔交际活动，进⽽点燃学⽣创新⽕花，⽐如在教“up与down”这⼀对反义词时，我在课件上展⽰⼀⽚美丽的草地，太阳在慢慢升起，⼩男孩在放着风筝，⼀会⼉太阳落⼭了，可⼩男孩的风筝断了线，掉了下来，可旁边的⼀个⼩⼥孩的⼀只⽓
球突然松开了⼿飞上了天，学⽣充分想象，造出了许多句⼦：The sun is up. The red sun is up. 如在教：“Who is this? This is …”我⽤扫描仪把班⾥同学的照⽚扫描下来，⼜从上了⼀些名⼈，有国家领袖：⽑泽东、江*、胡*、*；有体育⽅⾯的冠军：伏明霞、姚明、孔令辉、⽥亮、孙⽂；*明星如赵薇、周迅、巩丽；本的名⼈如刘⽒三兄弟、徐霞客等。⾸先由于是⾃⼰或⾃⼰的同学出现在电脑上，他们感到英语是为⽣活服务的，这激发了他们说的热情，因⽽变得很活跃，兴奋点提⾼。当他们亲⼝把名⼈介绍给同学时别提有多神⽓了，他们俨然是⼀个个⼩解说员。除了⽤本课句型外，还不时冒出⼀两句令⼈叹为观⽌的话，如I like sports. Would you like to play pingpang? Let’s go to the movie, OK? 学⽣曾对这样⼀段韵⽂⼗分感兴趣，常吟诵于⼝，乐此不疲：Brown bear, brown bear, What do you see？I see the blue bird looking at me. 下⾯⼀个学⽣接上去：Blue bird, blue bird. What do you see? I see the green frog looking at me. 下⾯接着说：Green frog, green frog. What do you see? I see the yellow duck looking at me. 然后⼜说：Yellow duck, yellow duck. What do you see? I see the white cat looking at me.下⾯还说：Black dog, black. What do you see? I see the red dog looking at me. 这段动物之间的⼀些拟⼈化的形象对话，让学⽣能说、乐说。
总之，⼩学英语教学的艺术性应多从⼈性上进⾏开发。⼈性就是要有思考，没有思考就没有灵性，没有思考就没有效率。没有效率任何艺术性都是空谈。那就从电教媒体⼊⼿，抓住⼈性，让艺术性落到⽐较坚实的基础上并有所提⾼。
【篇⼆】
【论⽂摘要】
国家新⼀轮基础教育课程改⾰之风吹遍了全国中⼩学校。怎样才能紧跟新形势，把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，进⼀步提⾼英语课堂教学质量呢？为此，在教学中我作了⼀些尝试，采⽤了⼀些教学⽅法来丰富我的课堂，从中体会到了新课改带来的⽣机勃勃的⼩学英语课堂。
【关键词】⼩学英语渗透新课改
新⼀轮课程改⾰倡导联系⽣活的教学策略，⽬的在于使学⽣拥有的丰富的直接经验。《英语课程标准》也进⼀步强调教学应紧密联系学⽣的⽣活实际，创设尽量真实的语⾔情境，组织具有交际意义的语⾔实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙⾃然地寓英语学习于⽣活体验之中，把新理念推向课堂班级层⾯，变理想的课程为现实的课程，从⽽改变学⽣的学习和思维⽅式，释放学⽣的创造潜能。为此在教学中我进⾏了⼀些尝试，做到了以下⼏点，也从中感受到了新课改的实效。
⼀．采⽤任务型教学模式
"任务型"课堂教学模式是将英语的教学⽬标整合到⼀个或多个具体的活动任务当中，使学⽣在使⽤英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学⽣在完成任务的过程中提⾼运⽤英语的能
⼒。在这⾥，英语只是⼀种完成任务的⼯具、⼀种技能，⽽不是仅仅作为⼀门知识来学习。
"任务型"课堂教学模式，强调让学⽣的注意⼒主要放在怎样利⽤英语作为交流的媒体来完成任务，⽽不只是关⼼⾃⼰所说句⼦的结构是否正确。这有利于帮助学⽣树⽴⾃信⼼，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学⽣通过使⽤正在学习的语⾔来完成贴近⽣活的真实任务，能在掌握⼀定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运⽤能⼒的同时，培养学以致⽤的意识和初步运⽤英语进⾏交际的能⼒。
对于⼀年级的⼩学英语课堂来讲，"任务型"的课堂教学就是在英语学科的教学⽬标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采⽤的教学⽅法和技巧等，旨在将每⼀个教学⽬标拓展为教学活动中可⽤的具体内容。由于在我的课堂上采⽤了任务型的教学模式，学⽣在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学⽣从中也体验到了成功的喜悦。
⼆．创设英语的教学情境
情境教学是有意识的⼼理活动和⽆意识的⼼理活动的统⼀，在认知⽅⾯有启迪学⽣的可暗⽰性，从⽽使学⽣有意识的和⽆意识的接受教育输⼊。即：如临其境，触境⽣情。如临其境可以使学⽣感知的过程变得容易，触境⽣情可以使学⽣的认知更加牢固。
小学英语论文 语⾔学习是⾏为习惯的形式，是具有丰富情感的⼈的⼀种智⼒活动，应始终体现以⼈为本的教育思想。语⾔能⼒的获得不是靠教师教出来的，获得⽤外语交际的能⼒的决定因素是学习者⾃⼰，教师不可能把能⼒教给学⽣，是学⽣⾃⼰在教师的引导帮助下⼀点⼀滴的积累起来。
语⾔的学习的⽅式是在具体的教学情境之中，让学⽣感知语⾔，并在感知的过程中⾃⼰领会到语⾔的真谛。尤其对⼩学低年级的学⽣⽽⾔，教师若能在具体的情境中进⾏教学，学⽣⾃然⽽然就理解了语⾔的本质，⽆需教师过多的解释。
在⼩学英语教学中，创设情境让学⽣感知语⾔，在真实情境中运⽤语⾔会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利⽤多媒体设备来突破教学重点和难点，把⽂字、声⾳、图像等融为⼀体，创设学⽣主动参与语⾔交际活动的情境，让学⽣⾛⼊情境、理解情境、表演情境以此突破语⾔观。学⽣在真实的情境中更容易进⼊⾓⾊，课堂⽓氛也异常活跃。
三．运⽤现代教育技术
现代教育技术在课堂教学中的运⽤，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量⼤、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声⾳和形象、视觉和听觉、语⾔和情景有效结合，对学⽣思维能⼒的发展起到了较好的作⽤。当代信息技术的发展使得教育技术⾛进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学使传统的"粉笔、⿊板"的单调的教学⼿段，被越来越多地运⽤到教师的⽇常课堂教学中。
多媒体形象活泼、丰富多彩、⼤⼤促进了学⽣思维能⼒的发展，⽤计算机创设的与现实⽣活相仿的情景形象逼真、⽣动有趣，能吸引学⽣积极参与教学活动，提⾼学习兴趣。
在⼩学英语课堂教学上，教师恰当运⽤现代教育技术，利⽤多媒体的优势，可以限度地激发学⽣学习的积极性，帮助他们提⾼学习英语的兴趣。在⼩学英语课堂中运⽤现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学⽣初步运⽤英语进⾏交际的能⼒，激活⼉童的思维，促进学⽣综合能⼒的提⾼。
由于我校教学条件优越，⼀年级每间教室都安装了多媒体操作平台。在我的英语课堂上，我就充分利⽤多媒体的教学优势，结合教学内容，设计⼀些画⾯让学⽣理解并运⽤，收到了良好的效果。有时我还利⽤实物展台的展⽰作⽤，将学⽣的表演过程记录下来，教室中的学⽣可以欣赏到台上学⽣的表演，同时⾃⼰也想跃跃欲试，这样⼀种⼗分融洽⽽和谐的课堂氛围就形成了，学⽣中也形成了⼀种你追我赶的局⾯。
四．使⽤合理的评价⼿段
德国教育家斯多惠说过："教育的艺术不在于传授本领，⽽在于激励、唤醒、与⿎舞。"这句话充分说明了对学⽣评价的作⽤，评价也是⼀门艺术，好的评价⼿段不仅可以满⾜学⽣的成功感，⽽且可以激励学⽣产⽣不断向上的精神。学习评价可采⽤多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个⼈评与他⼈、
⼩组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使⽤。这样，对学⽣的评价才是全⾯的、合理的。
激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩⼦，会不断进取。我的评语有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍⼿喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采⽤书后盖印⼉、发放⼩礼物等激励⼿段。有时，甚⾄亲切的对学⽣笑笑，摸摸他们的⼩脑袋，都是对他们的⼀种⿎励。学⽣在课后会互相评⽐书后的"印绩"多少，⼀种你追我赶、不⽢落后的局⾯逐渐形成。
通过采⽤这些⾏之有效的教学⼿段，在任务型教学模式的驱使下，每个学⽣每节课都能有所收获，在任务中不知不觉感受了英语，喜欢上了英语。在具体的教学过程中我充分利⽤现代教育技术的优势，创设⽣动逼真的教学情境，把学⽣带⼊⼀个充满⽣机勃勃的⼩学英语课堂。由于采⽤了多元的评价⼿段，每个学⽣在英语课上都是主⾓，他们的成功感得到了的满⾜，都觉得英语课对他们⽽⾔是⼀种享受。
总之通过教学中的这些尝试，我的英语课堂⽓氛异常活跃，学⽣学习积极主动，听说能⼒⼤⼤提⾼，合作意识和交往能⼒也⼤⼤增强，学⽣学习英语的兴趣空前⾼涨。作为教师，我由衷地感到⾼兴，也切⾝体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是⼀个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习新课改的有关理论，并运⽤到教学实践中去，不断充实我们的⼩学英语课堂！
【篇三】
《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》的研制是新⼀轮国家基础教育课程改⾰的重要组成部分。在教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中⼼的直接组织和领导下，英语课程标准研制⼯作组在前期理论研究、现状调查和专家研讨的基础上，起草了关于义务教育阶段英语课程标准的设想。经过近两年的时间，通过多次全国范围的征求意见和反复的研讨和不断的修改，形成了《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》(实验稿，以下简称《标准》)。
《标准》的主要特点为：
⼀、英语课程⽬标的确定以学⽣的发展为基本出发点，⼒求体现素质教育的思想
《标准》明确指出，英语课程要⾯向全体中、⼩学⽣，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学⽣的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建⽴⾃信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成⼀定的综合语⾔运⽤能⼒。
《标准》将英语课程的总体⽬标确定为学⽣综合语⾔运⽤能⼒的形成，⽽这⼀能⼒的形成是建⽴在学⽣的语⾔技能、语⾔知识、情感态度、学习策略和⽂化意识等素养的整合发展的基础之上的。这⼀⽬标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提⾼到对学⽣整体素质的培养，使学⽣既有较强的英语语⾔运⽤的能⼒，⼜有⾃主学习能⼒和良好的个性品格，从⽽为终⾝学习和发展打下良好的基础。
⼆、以能⼒为⽬标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性
《标准》从⼩学三年级⾄⾼中毕业整体设计英语课程，将英语课程的⽬标按能⼒⽔平设计为九个级别。级别的设定既与年
级有⼀定的联系，⼜不完全等同于各个年级。⼀级为⼩学三、四年级的教学参考⽬标；⼆级为⼩学五、六年级的教学参考⽬标；三、四、五级为初中阶段的教学参考⽬标；六、七、⼋级为⾼中阶段的教学参考⽬标；九级为外国语学校、外语特⾊校和其他学校外语特长学⽣的教学参考⽬标。《标准》规定，⼆级、五级和⼋级分别为⼩学、初中和⾼中毕业的基本要求。同时，《标准》还指出，考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡，根据国家课程三级管理的有关政策的规定，各地教育⾏政部门可以根据本地区的实际情况适当提⾼或降低相应学段英语课程的⽬标要求。分级的设定，对中⼩学各年级的教学⽬标、教学评价和教材编写提供了指导，也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。
三、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习⽅式，强调学⽣能⽤英语做事情
《标准》以描述学⽣“能做什么”为主线，强调学⽣要能⽤所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语⾔能⼒、思维能⼒以及交流与合作的能⼒。语⾔学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语⾔环境和提供⼤量的语⾔实践的机会，使学⽣通过⾃⼰的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等⽅式，掌握语⾔的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能⼒。
四、提倡“任务型”的教学思想，把综合语⾔运⽤能⼒的培养落实在教学过程中
为落实各项能⼒⽬标，《标准》建议教师在课堂教学中采⽤实践性强、具有明确任务的“任务型”学习⽅式，使学⽣带着明确的任务⽬标，积极主动地进⾏学习。在执⾏任务的过程中，学⽣通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等⽅式学习和使⽤英语，完成学习任务。“任务型”的教学⽅式有利于学⽣在发展语⾔能⼒的同时，强化学习动机，提⾼学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对⽂化的理解；同时，也有利于学⽣思维和想象能⼒、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。《标准》还强调指出，教师要根据教学⽬标的要求，考虑当地的条件以及学⽣的需要，积极和有创造性地探索能促进学⽣全⾯发展的⾏之有效的教学⽅法。
五、注重评价对学⽣的激励作⽤，建⽴了形成性与终结性相结合的课程评价体系
《标准》强调评价应有益于帮助学⽣认识⾃我、树⽴⾃信、有利于学⽣发展有效的学习策略，促进每个学⽣在已有⽔平上的发展。《标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学⽣在评价中的主体地位，⼒求评价⽅式的多样化。应采⽤形成性评价与终结性评价相结合的⽅式，既关注学习过程，⼜关注学习结果。为了全⾯、公正地对学⽣进⾏评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学⽣、同伴、教师、家长等共同参与评价。
六、强调了课程资源的开发与作⽤
《标准》特别注重对课程资源的开发与利⽤。对于英语课程来说，语⾔环境的创设，语⾔运⽤的真实性和语⾔材料是否丰富是实现课程⽬标的有⼒保证。现代络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的⽅式和前所未有的空间。
《标准》要求教师要合理地利⽤和开发课程资源，针对本地区的条件，积极和有创造性地利⽤多种资源，保证课程⽬标的实现，提⾼课程实施的效果。
《标准》包括四部分及附录：
⼀、前⾔?
前⾔部分简要阐述了课程改⾰的背景，明确了课程的性质，概括地阐明了课程改⾰的基本理念，提出了课程设计的基本思路。
⼆、课程⽬标
《标准》通过采⽤直观的课程⽬标结构图的⽅式展现出英语课程的总体⽬标。明确指出课程的⽬标是发展学⽣综合语⾔运⽤能⼒，⽽这种能⼒的形成是建⽴在语⾔技能、语⾔知识、情感态度、学习策略和⽂化意识等素养的整合发展基础之上的。以此为出发点，《标准》对综合语⾔运⽤能⼒按九个级别描述了各个级别的⽬标总要求。
三、内容标准
内容标准详细地列出了语⾔技能、语⾔知识、情感态度、学习策略和⽂化意识五个⽅⾯的分级⽬标。对听说读写四个技能列出了以⾏为表现为特征的九个级别的⽬标要求。对语⾔知识、情感态度、学习策略和⽂化意识分别提出了⼆、五、⼋级的分级⽬标要求。
四、实施建议
课程实施是实现课程⽬标的重要保证。为了确保课程的理念和⽬标在实施中得以有效地贯彻和落实，实施建议部分对教师的教学、课程的评价、教材的选⽤和课程资源的利⽤与开发都提出了具体的建议。在教学和评价建议中还提供了参考案例。
五、附录
《标准》共有七个附录。主要收录了语⾔知识部分的学习项⽬，如：语⾳项⽬表、语法项⽬表、功能意念表、话题项⽬表和词汇表。此外，还收录了技能教学参考表和常⽤的课堂教学⽤语供教师参考。
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