社会背景：
作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必 要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过 多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生 正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学 存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到, 校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。
过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只 有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。
国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻 义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一 步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称 “双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更 变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
开题论证：
目前，小学英语教师们正努力将现代信息技术与小学英语课堂教 学进行整合，为小学生在学习英语的时候能主动学习积极参与，创设 师生互动，生动活泼和谐的课堂气氛，提高了英语的教学质量。但是, 动手能力和创新能力得到培养，更重要的是能引领学生走进生活、体 验生活、感悟到生活处处皆英语。
四、教师肩负作业分层设计课题研究的使命
作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必 要补充。完成作业，是学生巩固和掌握知识的重要环节。
“双减”的政策落地，变成了教师的工作指导方针，每位教师肩 负起“双减提质”的研究任务，只有通过减轻课业负担，才能保证学 生生动活泼的个性、健康快乐成长。
追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创 造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不 同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的 差异，有弹性地为每一个学生的开展提供合适的学习方式。学生根据 自
己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选 择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的 练习。只有这样才能防止学生产生自卑心理，防止他们的学习兴趣被 消损。当学生能自主、积极地完成不同难度、不同题的作业练习，他 们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。当然，在学生设计自主性作 业的过程中教师要注意指导，教给学生设计作业的基本知识，对学生 所设计的富有创造性的作业要加以评析和表扬。这样的作业真正走进 了学生的心灵，面向了每一个学生的个性开展，让每一个学生都能享 受到成功的喜悦。
五、课题研究设计报告1、课题界定与支撑理论
(1)课题界定
小学英语课外作业分层设计，是指教师在设计、布置课外作业时, 根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等, 设计出不同的、适合各类学生的课外作业，从而帮助、促使不同层次 的学生都能有效地完成英语课外作业，通过不同层次的练习到达良好 的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知 识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下 有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而
学困生那么确保能掌握课 标设定的教学底线。
(1)理论支撑
《课程标准》强调了作业设计应注重开放性、探究性和合作性《课 程标准》指出：“教师要创造各种合作学习的活动，促使学生互相学 习、互相帮助，开展合作精神。”由独立走向合作，是作业改革的必 然趋势。教师可有意识地把学生划分成各学习小组，或让学生自由结 对子，在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长和教师的帮助。
维果斯基的心理开展观，最近开展区理论对中学英语作业的有效 性设计具有重要的借鉴意义:根据学生个性差异，分层布置英语作业; 作业要充分发挥学生潜能，促进学生自主开展。
多元智能理论，美国著名心理学家加德纳的多元智能理论的广阔 性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴意义。每个学生 都有强劲的开展潜力，只是表现的领域不同而已。多元智能理论对中 学英语作业设计的指导意义：1.作业设计重在开展学生潜能。2.作业 设计要兼顾学生智能结构的不同和学习兴趣的差异。3.作业设计应兼 顾到所有的智能领域，促进学生的全面开展。4.作业设计应该充分利 用学生的优势智能领域。5.作业设计应具有实践性，与社会生活紧密 联系。
皮亚杰的建构主义学说认为：人的知识是在知识范畴和感性材料 结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产 生。建构主义学说对作业设计的指导意义：通过作业设计使学生真正 理解所学知识。
2、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）
学生通过分层作业的完成，优等生能在巩固基础知识的同时不断 拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础 知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困 生那么确保掌握课标设定的教学底线，最终到达不同层次的学生都能在 原有的英语水平上有所提高。英语作业的分层设计可以根据不同类别 进行分层，一般以已有水平和掌握情况分层，但有时也可以以课堂表 现，如发言次数或被表扬次数进行分层，从而起到鼓励学生、激发学 生学习兴趣的作用。不同层次的学生完成不同难度、不同数量的英语 课外作业，可以对英语学习的课后巩固起到促进的作用。如：首先认 真分析各层次学生对英语课外作业的态度，尤其是常少做或不做英语 作业的学生的各方面原因，从而能够较准确进行分层设计；在研究的 过程中，教师多进行理论知识的补充与学习，并在实践中不断总结经 验，改善不够有效或不够合理的作业设计，使学生能够从中获得最大 的收益；另外，在研究和实践中，及时地写下自己的所思所想和心得, 通过本课题提高自己对教育研究的能力。
3、研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)
课题研究过程：
本课题研究时间为二年(202x年12月―202x年12月)
(1)、课题研究准备阶段：202x年小学英语论文12月--202x年2月这个阶 段的主要的任务是为课题研究的顺利实施做好充分的前期准备。大量 阅读教育教学报刊杂志，相关资料，提升教育教学观念。
(2)、课题实验阶段：202x年3月―202x年10月实验起步阶段：
这个阶段是实验的初步实施阶段。把实验的一些理论应用于实践 中，不断地总结经验，根据反应情况，及时调整研究方法，并根据教 师的研究实验，撰写出形成实验报告实验深化阶段：
继续进行课题研究实验，完善研究工作，整理、分析实验材料， 总结特经验，撰写出科研论文。
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