对小学英语教学的理解和认识论文
对小学英语教学的理解和认识
小学英语新课程全面实施以来，学生学习方式、教师的教育理念以及课堂教学都发生了明显变化。但伴随这些变化，在课堂教学中，仍然存在着许多不容忽视的认识上的误区。
一、教学现状中存在的认识误区
我认为，当前实施小学英语新课程的部分课堂上，存在以下认识上的误区：
（一）过分追求课堂气氛的活跃，忽略要给学生平静思维的时间
新课程倡导学生的主动参与，课堂气氛的活跃的确能从某一个角度反应出学生的积极参与，但教师同时也应该认识到：教学本身是一个自然的活动过程，有踊跃发言的高峰期，也要有平静思索的过渡期，而不是一味的兴奋和激动。很多课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能。在一些小学英语的课堂上，就经常出现这样的现象：学生在教师提出一个启发性问题后，有短时间的平静，这时候，从表面上看，学生似乎没有做游戏活动时那么兴奋，但更高层次的
思维活动却正在悄悄的展开。慢慢地，学生接二连三地举手发言，正当学生的思维的火花不断地迸放，纷纷要举手时，教师似乎有些怕课堂的冷场，又带领学生一起说唱歌谣，生硬地打断了学生宝贵的思考时间。
（二）过分追求学科的整合性，而忽略本学科的中心
小学英语论文
学科的整合性是新课程所倡导的理念之一。它改变了传统学科过于强调学科本位的，缺乏整合的现象。但在一些小学英语课堂上，教师过于注重学科的整合，产生了严重的偏差，将英语课上成手工课、音乐课和美术课的现象时有发生。如某教师在教学PEP 小学英语第一册第三单元 A 部分最后一课时，就出现了这样的现象。本课的重点是通过听英语指令给小丑不同的身体部位涂颜来复习所学的颜词汇和身体器官词汇，应该说，本课的教材编排就已经融合了课程整合的思想。这位教师却让学生给小丑涂颜，喜欢涂什么颜就涂什么颜。学生忙得不亦乐乎，忙的都是和目标语言无关的活动，整个活动完全脱离了语言的实践，未能达到通过听英语指令涂来巩固语言知识的教学目标。
（三）生硬的情感态度、文化意识教育
凸显情感、态度、价值观教育和文化意识的渗透是小学英语新课程的一个基本理念和基本特征，然而一些教师对到底如何处理知识与技能、学习策略、情感、态度、价值观和文化意识的教学目标显得有些困惑，不知道该如何有机地体现这五个基本教学目标，所以在一些小学英语课堂上，出现了教师脱离具体内容和特定情境，孤立地进行情感、态度、价值观和文化意识教育的现象。例如：生硬地对学生说“You should ...”，“We must ...”，“... is bad/good”等。实际上，情感、态度、价值观和文化意识应该尽量避免直接或独立教授的，而应该与知识与技能、学习策略
等融为一体。如：一位教师在教学句子“I want ...”就采用了很巧妙的方法。她以圣诞节为教学的背景，设计了一个互赠礼物的活动：A生对B生说“I want a book/toy car ...”，B 生就在A 生的手上画了一件他想要的礼物；B 生也以相同的方式从A生那里得到自己想要的礼物。通过这样的形式，学生在活动过程中不断操练新句子，同时，他们送出去的礼物越多，得到的礼物也越多。学生在活动操练中不仅达到了知识与技能目标，了解了圣诞节互赠礼物的文化习俗，而且不知不觉中感悟“送人玫瑰，手有余香”。整个教学过程，融语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识为一体。
（四）评价多元化处理不当，导致评价的繁琐和失效
新课程改革倡导评价方式的多元化。但是，评价方式多元化如果执行不当，很容易出现评价的过分繁琐。我们在小学英语公开课上都能看到各种各样的评价。有贴小红花的，有贴小苹果的，红五星的等等。学生说每说对了一个答案，老师就要匆匆忙忙赶回贴东西的地方加个标志，不仅操作麻烦，而且浪费了很多时间，人为地减少了学生发言的机会。
多元化评价的处理不当还会影响的评价自身的客观性、真实性和有效性。同时，也让家长产生认识上的偏差，不能明确地了解孩子学习的真实情况。在部分小学英语课堂评价上已经出现这样的现象。应该引起我们教师的重视。
同时，鼓励与夸奖的滥用也是小学英语课堂评价误区的另一种表现形式。新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。小学英语一些课堂上，只要学生说对了，教师就让全班鼓掌或齐声说：“Good，good，very good 或是one，two，three，super!”等。教师对学生的鼓励是必要的，但对于学生的所做的体现不出太多思维创造的模仿式表现，只要肯定发音的正确或进行必要的纠正，无须用太夸张的语言来评价。评价以鼓励为主，但教师也要明白：没有惩处的教育是不完整的教育。我们反对任何形式的体罚或变相体罚，但是适当地采用一些文明的惩处方式可以更好地培养学生的责任心，并让他们明辨是非，知道自
己努力的方向。例如：当学生当中出现违反课堂纪律等现象时，教师就要用适当的方式对学生作出处理，去掉小组比赛中的星星，或是出示警告标记等。
（五）活动课重形式，轻实效
小学英语教学以活动课为主，但现在的小学英语课堂上经常有出现为活动而活动的现象。学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄。如：有教师使用击鼓传花的游戏，得到花的学生必须说几句重点词句，游戏当中的学生都是兴奋异常，欢呼声、尖叫声此起彼伏。但是，在这样的活动中，学生真正关心的不是语言本身，而是“下一个拿到花的人是谁？”
有些活动还让学生对事物的而认知产生了偏差。如：在一堂小学英语课上，教师在教生词“soft”（柔软的）时，为了展示体验性教学原则，设计了这样一个环节：让学生用手摸一摸、抓一抓一只毛绒玩具熊，老师一边做抓摸的动作一边说“soft”这个单词。但是课后调查却显示，学生把这个词理解为：抓一抓。这样的活动设置只重形式而产生了体验的偏差。
以上列举的这些活动，目标语言与活动内容脱离，缺乏真正的体验反思，应该说是一种无效
和无价值的活动。教学活动的形式应该为实现教学目标而服务，为此，教师应善于将教学活动与语言的训练结合起来，例如前面所说的击鼓传花的游戏，教师可以让学生在传递的过程中一起说问句，让最后得到花的同学来回答。这样，学生在活动过程中就会把更多的注音力放在语言的操练上。这样的活动不仅有趣，而且有效。对于“soft”这一课例，教师应该拿出软硬不同的实物，让学生进行对比，引导学生说出：... is soft, ... is not soft.而后启发学生讨论在生活中，What is soft? What is not soft?(哪些东西是软的，哪些东西不是软的)。让学生从感官上的活动体验上升到语言思维上的活动体验，从而真正理解目标词句的含义，并从语言的使用中进一步落实和巩固。
（六）学习方式上的认识误区
这次课程改革之所以提出“自主-合作-探究”的学习方式，其目的在于改变过去单一、被动的接受式学习方式，在继承传统的接受式学习的基础上，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，使学生的学习更富有个性，更充满活力。但是在实施过程中，却出现了以下认识误区：
1. 自主──自流
为了强调重视学生的主体性，把时间还给学生。有的小学英语教师让学生自学课文，却没有明确的要求和指导，对自学的结果也没有反馈；课堂对话操练时，合作伙伴由自己挑，结果造成部分学生在课堂上无所事事等等。这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。还有些教师让学生发言可以不举手，学生积极性很高，抢着说话，气氛自然是热闹，但是教师在让学生积极发言的同时，却忽视培养学生尊重他人，认真倾听别人说话的良好习惯。学生不做深入的思考，随心所欲，甚至随口乱答。这样的课堂上展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责，而要解决课堂有效性的问题关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。
2. 合作──合组
一些小学英语课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。此外，对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平
等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因
3. 探究──学究
本次课程改革大力倡导在各科教学中，面向全体学生，开展多样化的探究性学习。实际上，并不是所有年级的所有学科知识都适用于探究性的学习方式。小学英语可以进行探究性学习，但必须
在学生已经有一定量的英语语言积累的基础上（3-8册）。小学三年级低段英语（1-2册）教学中，就较少地使用探究性学习。
体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。过分强调“探究”的形式，反而适得其反，“探究”成了一个虚假的形式，实质上却是“学究”。
新课程背景下的学习方式变革同样有创新也有继承，自主、合作、探究的学习方式不意味着全盘否定接受性学习。接受性学习有其存在的意义与价值，以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习，其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，它并不必然导致学习过程的枯燥与机械，在小学低段英语教学中，有意义的接受性学习是最基本、最基础、最常用的学习方式。我们教师要做的，就是让低年级的接受性学习更加的趣味化，意义化，有效化。在此基础上，当中高年级的学生积累了一定的语言知识，具备了一定的语言技能时，教师就能引导学生进行探究性学习。
二、造成认识误区的原因以及对策
以上就是现阶段我区实施小学英语新课程中出现的认识误区，就这些认识误区的出现，我认为，主要有以下的思想错位：
（一）形式──本质
部分教师对新课程的认识上重现象不重本质，重形式不重实质，造成教学改革只是形似，还没有达到神似，这种形式化的课堂上，教学的有效性就会受到质疑。教学的有效性，就是通
过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命，学生在你的课堂中学到什么、得到什么是任何教师、任何教学都必须要反思和考虑的。
（二）继承──创新
部分教师认为，新课程改革就是提倡新的、彻底否定旧的。事实上，任何改革都要处理好继承与创新的关系。创新离不开继承，创新以继承为基础，继承以创新为方向。只有这样，才能摆正新课程与传统课程的关系。课程改革在很大程度上是为了取得一种平衡，强调过去所忽视的并不代表全盘否定过去所重视的。课程改革不能走极端，非左即右的思想是极其错误的。