英语语法是英语教学中不可缺少的重要部分，作为小学英语教师更应该从培养小学生学习英语积极性的角度出发，正确理解新课标的要求，帮助学生在发现和归纳已获得的感性认识的基础上过渡并上升到理性认识，最后使学生能够运用语言进行正确合适的语言实践。下文是店铺为大家搜集整理的关于小学英语语法教学的论文的内容，欢迎大家阅读参考!
小学英语语法教学的论文篇1
浅谈小学高年级英语语法教学
摘 要：英语语法的学习对于英语语言的掌握至关重要，通过语法的学习，能够让学习者正确地运用英语进行交流。而如何让小学生更好地掌握英语语法，提高课堂教学效率、优化教学方法，已势在必行。
关键词：小学高年级;语法教学;教学方法
随着素质教育的不断深入，英语教学中语言运用能力的培养越来越受到重视，在英语课堂教学
中教师开始关注语言的交际功能，强调口语的重要性，而口语的运用离不开语法规则的掌握，日常交际的词组和句子都是靠语法规则构成的。语法知识是为交际活动服务的，是帮助实现交际目的的手段。然而传统的英语语法教学是教师讲解例句和语法规则，学生抄笔记，做大量的练习巩固，为讲解而讲解，为练而练，忽略了语法教学的宗旨是为交际活动服务的。因此，在小学高年级英语语法教学中，教师应让学生在语境中理解语法的意义、结构和规则，在真实情景中正确地使用语法。那么如何提高小学高年级英语语法教学的效率呢?笔者在教学实践中尝试了以下几种方法。
一、实物演示法
实物演示法即利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题、条件与条件、条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。实物演示法可以使语法知识形象化，吸引学生的注意力，使枯燥乏味的语法学习变得生动、有趣，提高学生的学习兴趣，发展学生的观察能力和抽象思维能力。
案例：笔者在教介词in，on，under，behind时，准备了一只玩具兔子和一个盒子，分别将玩具兔子放在盒子上面、里面、下面、后面，然后问：“Where’s the rabbit?”学生回答：“It’s
on/in/under/behind the box.”这样，用实物吸引学生的眼球，创造了真实的语言交流环境。笔者只作了些简单的解释，就让学生对这四个介词有了十分明朗清晰的理解，加深了他们对语法知识的印象，提高了课堂教学效率。
二、归纳法
归纳法是指让学生先接触包含语法规则的语言材料，然后引导学生对材料进行观察、分析，归纳出共同特征，最后总结出语法规则。在这个过程中，教师是引导者，引导学生自主学习，学生是主动的学习者，而不是被动的接受者，这样不仅有利于学生对语法知识的系统掌握，更有利于培养他们自主学习的能力。
案例：牛津小学英语5 A Unit 4 E版块中，为了让学生理解like后面的动词应该加ing变成动名词这个知识点，笔者没有直接阐明，而是在教授短文后，让学生自己读课文，圈出like后的词swimming，cooking，playing，reading，然后在小组内讨论，最后总结出规律――like后的动词要加ing。由笔者的教学实践来看，学生通过共同探究，寻规律获得的语法知识，能够被更好地吸收。
三、比较法
英语中不少语法现象，比较相似，学生极易混淆。这就需要教师在教学中引导学生通过比较加以鉴别，让学生正确地理解语法知识，培养学生形成准确使用语言的习惯。比较法就是让学生通过观察某些有相似或相反特点的语法现象，出它们之间的不同之处，通过对比，从中发现语法规则，从而准确地掌握语法。
案例：介词in和on学生特别容易混淆。一题：There is an
apple the tree.学生会选择介词on，这是正确的。另一题：There is a kite the tree.有的学生还会选择介词on。在分析这两个题目时，笔者引导学生认真思考苹果、风筝和树有什么关系。经过热烈的讨论、分析，学生发现，苹果是长在树上的，而风筝不是树上本身长出来的，是飞到树上去的，长在树上的要选择on，如梨子、桃子，而其他不是长在树上的要用in，如气球、人、小鸟等。同样是在树上，但是根据语法规则，不同的事物要选择不同的介词。这种方法有助于发挥学生的主观能动性，学生对于自己分析、比较和讨论得出的语法点的记忆会更加深刻，相比教师直接讲解、灌输语法规则的教法有很大的优势。
四、口诀记忆法
很多学生认为英语语法规则太多且枯燥无味，有些规则难以记住和掌握。如果把语法规则编成口诀形式让学生说唱，生动活泼、易于上口，可以增强学生对语法知识的理解和记忆，起到事半功倍的效果。在平时的语法教学中，教师不仅可以教授给学生语法口诀，还可以鼓励他们自己把语法规则编成顺口溜，这样既能提高他们的学习兴趣，又能培养他们的概括能力。
例如在教学肯定句变否定句的规律时，笔者尝试了下面的口诀：否定词语加not，放在be和have后。其他要加动词do，do的后面加not，时间、人称由do变，动词原形总保留。谓语若是助词多，not紧跟第一个。本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感、朗朗上口的口诀，变得好学好记，学生很快便学会并记住了否定句的构成规则。
又如在教授be动词的用法时，笔者引导学生自己创编了关于be动词的顺口溜：动词be，变化大，我(I)用am，(You)用are，is用于它(it)，他(he)、她(she)，复数一律要用are，切莫用错闹笑话。学生用自己创编的口诀来记忆语法，省时高效，再难的语法规则在学生口中也变得流利起来，枯燥的语法知识很容易就能被记住。
总之，英语语法教学是英语教学活动中必不可少的内容之一。但小学高年级英语的语法教学
无论采用哪种教学方法，都要注意语法教学是为培养学生语言运用能力服务的。教师要围绕这一宗旨，引导学生通过观察、分析、归纳、概括其特点，在练中悟、悟中练，并且在练中获得听、说、读、写的语言运用能力，提高教学效果，使语法教学起到画龙点睛的作用。
参考文献：
[1]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[2]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
小学英语语法教学的论文篇2
谈小学中年级英语语法教学
【摘要】语法是语言赖以形成和发展的要素，是学生规范运用语言的保证，小学阶段进行英语语法教学十分必要。教学实践中，利用TRIZ九屏幕法解读教材是“要领”，基于语法结构建构语境是“纲要”，挑战篇章语法激活语言系统是“必然趋势”。
【关键词】语法教学;系统;语境;情境
《义务教育英语课程标准(2011 年版)》(以下简称“新课标”)指出：语法教学的目的是使学生学习和掌握基本的语法规则，以指导他们更好地进行听、说、读、写训练，提高运用英语的能力。语法教学能让学生对英语语言规则有明确、系统的认识，有利于学生语言规范意识的建立。
当前，有不少小学英语教师已经认识到语法教学的重要性，同时也认识到虽然三、四年级教材中没有语法板�K，但进行语法教学仍有必要，因为高年级学生在语言表达方面出现的问题很多源于三、四年级时的基础词法、句法掌握不牢。那么，教师应如何对三、四年级学生进行有趣、有效的语法教学呢?
一、利用TRIZ九屏幕法解读教材
译林新版《英语》教材中的语法项目是按照学生的学习规律编排的。在明确小学阶段语法教学目标的前提下，我们一线教师完全有必要对3～6年级《英语》教材中的语法点进行系统的梳理和解读。只有了解了语法项目的结构网络，才能确定各阶段语法教学的目标。
小学英语论文虽然三、四年级没有特定的板块罗列语法内容，但是我们可以通过阿奇舒勒TRIZ九屏幕法对教材中的词法、语法现象进行梳理。
1.基于教材的语法内容的显性呈现。
阿奇舒勒TRIZ九屏幕法是一种思维方法，它能够帮助人们展开丰富的联想，构成体系，解决问题。TRIZ九屏幕法的表现形式为由X轴、Y轴、Z轴构成的立体图。Y轴叫系统轴，从下到上分别是子系统、系统、超系统;X轴是时间轴，从左到右分别是过去、现在、未来;Z轴为空间轴，分别为阴性环境、中性环境、阳性环境。
我们把译林新版《英语》三下Unit 3 Is this your pencil?中的Is this your pencil?句型放入TRIZ九屏幕中进行解读(此处不涉及空间轴)，见表1。语法内容是Y轴，Is this your pencil?是我们当前要学习的一般疑问句，称为当前系统;它的下一级单位是这个句子的陈述句This is your pencil.这是当前系统的子系统;它的上一级单位应该是be动词(am、is、are)的简单陈述句、一般疑问句、特殊疑问句等的变化，这是当前系统的超系统。然后以时间为X轴，考察这三个层级语法内容的“过去”“现在”和“未来”，如此便构成了一个比较系统的分析图。
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