中山市东升镇兆龙小学 温小玲
内容摘要：新《英语课程标准》提出了全新的教育理论||，树立以学生为本的思想。提倡学生在课堂中参与体验、亲身实践、独立思考、合作探究||小学英语论文，营造“开放式的课堂教学”。基于这一理念||，本文结合理论和课堂教学||，探讨适合于小学生这一年龄特点的有效英语课堂教学活动。
关键词：学习激情 课堂教学 实效性
英语课堂氛围活跃||，必将提高教学效率！要提高课堂教学效率必然点燃学生学习激情。课堂教学是教学工作的中心环节||，是激发学生学习英语的兴趣||，是培养学生综合运用英语能力的主战场。如何抓好课堂教学||，提高课堂教学效率呢？重要的是调动起学生学习的积极性||，把被动学习转化为主动学习||，点燃学生学习激情||，才能有效地提高小学英语课堂教学的效率。
一、 提升“个人魅力” ||，吸引学生的注意力。
我们都知道：“教师要给学生一杯水||，自己必须有一桶水。” 教师要不断学习专业知识和业务技能||，使自己的一桶水成为常换常新的活水。尤其是英语这门学科||，更要求教师的知识不断更新。如果一名英语教师具有广博的知识、丰富的阅历、扎实的功底||，在英语教学中||，他一定能做到游刃有余||，他的课也会妙趣横生、引人入胜。这样的老师一定能受学生的欢迎||，在学生的眼里||，教师是一座挖不完的“金山”||，有着无穷的吸引力||，学生敬佩和信任他们||，愿意接近他们||，乐于接受他们的教育。这样||，学生的学习就有了自觉性||，师与生的关系就融洽了||，而融洽的师生关系||，正是教者完成教学任务所必备的课堂情境。同时教师的“个人魅力”还表现为个人形象||，优雅的风度、脱俗的气质、整洁的衣着、端庄的外表||，这些对学生的心灵都会造成很大的影响。很快把学生的注意力吸引到老师的身上||，能够顺利地完成教育教学任务。
二、 创设学习情境||，激发学习兴趣。
语言学家克鲁姆说过：“成功的英语课堂教学应该是创造更多的情景||，让学生有机会用自己学到的语言材料。”情景教学是英语教师最普遍使用的||，如游戏活动情景||，借助动作、创设表情情景||，音乐情景||，进行角表演创设情景等。它生动、形象、逼真||，会使学生产生身临其境
的感觉||，激起学生情绪上的共鸣||，从而导致学生整体上理解和运用||，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。例如：在教天气时||，我设计了一个“哈哈镜”活动。游戏开始时||，一位学生通过动作告诉另一位学生||，让他猜单词。如果猜对||，其他同学则重复单词||；如果猜错了||，其他同学则“哈哈”大笑说。这样学生从大家的反应中知道自己错了||，马上改正过来。孩子们在玩中学、在学中玩||，这既符合乐于模仿与好玩的天性||，又充分发挥了主观能动性与创造性||，还调动了他们的学习热情。
三、营造宽松的课堂气氛||，调动学习的积极性。
热情是人们前进的动力||，是学生不断进步的助推器||，学生有了学习的热情||，才会在课堂上保持一种不断进取的精神。因此||，英语教师要营造宽松、和谐的课堂气氛||，激发学生的学习情感||，坚定他们的学习意志||，调动学生的兴趣。教师要面带笑容出现在课堂上||，以积极乐观的情绪感染学生||，能给课堂带来生机||，增添活跃的气。这样师生之间会消除心理疑虑||，慢慢地建立亲切感。所以每次上课||，我总是面带微笑走进教室||，学生也会自然露出笑容||，师生关系一下子拉近了||，上课的效率明显提高。另外||，教师要用“鼓励、表扬”的手段来调动学生的学习积极性||，帮助学生树立学习英语的自信心。记得有一次上课时||，我为锻炼班上胆量最小的
同学||，请他站起来朗读对话。他的声音非常小||，几乎都听不见||，后来还读不下去了。他尴尬地拿书遮着脸。我连忙对他说道：“大声朗读英语确实不容易。每个人都害怕读错了被人笑话。站起来朗读实在需要勇气。你已经进步了！”第二次||，当他再次被点到要朗读时||，他自信地站起来大声朗读。众所周之||，学习语言是一个实践和犯错误的过程||，也就是从错误中学习和提高的过程||，教师要善待学生的错误||，要善于从学生身上发现优点||，出可取之处||，因材施“导”||，通过鼓励、表扬||，树立他们的信心||，让不同层次的学生都有成就感、满足感||，为学生的进一步提高奠定基础。“冰冻三尺||，非一日之寒”||，要让学生的激情长时间保存下来||，教师还要及时对尽可能多的学生给予肯定和鼓励||，尽量让每位学生都获得一种成功的体验。成功的体验越多||，主体就越能获得一种心理的愉悦||，从而其自主性就会越充分||，课堂的效果也就越好||，这便是课堂的最高潮。
四、采取激励评价||，点燃学习热情。
教师的评价方式往往影响学生学习的态度和学习方式。因此||，我认为教师在平时的教学中多用激励性评价能够尊重学生的自尊心和提升自信心||，激发学生学习英语的兴趣和内驱力。激励性评价不是简单的、空洞的表扬。小学英语教学主要以形成性评价为主。形成性评价是教
学的重要组成部分和推动因素||，对学生的发展起促进作用。教师应通过观察学生的活动||，例如说歌谣、唱歌、表演对话等||，和学生在课堂上的表现||，对学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力以及合作精神等进行评价。我将学生分成六组||，每组学生的平均英语水平相当||，并为每组设计一棵苹果树贴在教室里。对课堂上表现积极的小组、学习进步的小组、团结合作的小组、踊跃发言小组||，及时在其小组的苹果树上盖上一个苹果||；对个人学习认真和对每课单词能默写的学生||，则在书上盖一个大拇指||；对能熟背课文的学生||，则在其书上贴一个小熊贴画。到期末结束时统计||，作为学生学期总成绩评定的主要依据。学生对这种评价方式非常喜欢||，他们很在意老师的这种评价。注重对学生课堂学习情况的及时评价||，能有效地提高学生学习英语的积极性||，从而有效地提高英语课堂教学效率。
在课堂教学过程中||，教师以自己的情感注入课堂||，点燃学生学习的激情。只有这样||，才能让你课堂上的那一块块璞玉熠熠生辉||，才能让你的课堂更加精彩||，才能真正有效持久地提高小学英语课堂教学效益。
[参考文献]：
1.《英语课程标准解读》||，39页||，北京||，北京师范大学出版社||，2019
2．《以学生为主体的英语教学》华东师范大学出版社
3.《外语教育心理学》章兼中主编
4.《小学英语教学法》张莺 付丽萍 主编
发布评论