词汇是构成语言的三大要素之一，是人类语言的基本材料，人的思维活动是借助语言中的词汇进行的。英国着名语言学家Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇在语言交际和思想交流方面发挥着十分重要的作用。然而，在小学英语教学 中，教师片面追求“听说领先”原则，忽略词汇教学；只重视语法规则的落实，而忽视词汇的积累。在学生学的方面，词汇学习方法单一、死记硬背单词等现象普遍存在。我们应针对小学英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学，创设各种英语学习情境与学习活动，让学生在实际的英语交际环境 中，巩固所学的词汇，提高词汇的运用交际能力，既激发学生学习英语的兴趣，也为学生的后继学习打下坚实的基础。
一、小学英语词汇教学中存在的问题
1.从教师“教”的方面来讲，存在的主要问题
(1)词汇教学不够扎实。新课程倡导采用活动教学的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。一些教师也因此忽视了单词教学的重要
性，或者在用单词卡片教学时只是呈现图片，即使有，单词也是一闪而过，无法促进学生的长时记忆，也给后继的认读能力培养埋下隐患。
(2)语音教学存在缺失。语音是语言存在的物质基础，语音教学是整个英语教学发展的起点。
在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。如对发音的到位与否把关不严，清辅音发成浊辅音，拖音、短元音发成长元音。单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，而词汇量少，认读就困难重重，同时也给听力带来很大的困难。
(3)词汇教学方法陈旧。教师往往是将新授单词写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解。而词义讲解又缺乏具体的实物及语境，显得很抽象。简单的单词、机械的教读一定枯燥乏味，费时低效。小学阶段的学生以具体形象思维为主，注意力难以持久集中，所以教师需要采取多样化的教学法，促使学生听觉、视觉、运动觉、发音运动共同参与学习。
2.从学生“学”的方面来讲，存在的主要问题
(1)小学英语目前没有升学考试的压力，由于评价手段单一，导致学生学习主动性缺乏。不少学生单凭一时的兴趣学习，随着学习难度的递増，越学越吃力，逐渐失去学习兴趣，产生失败感，从而失去学习英语自信心。
(2)由于教师忽视教授科学构词法知识，从而导致学生习惯于死记硬背单词，而不是通过音、形、义规律来记忆和理解单词，它不适合小学生的心理特征和学习特点。
(3)课时少，学生识记无法保持。由于每周只有三课时，单词学习后不能保持识记，若能记忆也不能灵活运用，有些学生甚至对自己的记忆能力产生怀疑，最终放弃英语学习。
二、应对策略
1.改变教学观念，摆正词汇教学的地位词汇是语言的最小单位，人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力。
无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力就越强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。由此可见，词汇教学在整个小学英语教学中的地位，它在小学阶段乃至以后的中学 、大学的英语教学中都是最重要的任务之
一。所以作为教师，在教学生学习词汇的过程中，不能简单地忽略词汇教学的重要性，而应积极参与到学生词汇学习的过程中去，并在其中起指导作用。
2采用多种方法，激活学生的学习积极性有一位教育家说：没有兴趣的学习，哪怕是最轻的负荷，也会成为最重的负担。小学英语论文要想取得教学的成功，必须注意激发学生的学习兴趣。兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能激发学生的学习积极性、主动性，使学生的潜力得到充分发挥。尤其小学是学生英语的启蒙阶段，保持英语学习兴趣是首要的任务，可能会对学生一生产生积极或消极的影响。因此，在小学英语教学中，教师必须想方设法培养学生的兴趣，真正体现出“关注情感体验，激发学习兴趣”这一小学英语课程的核心教学理念。
(1)从实际出发，尊重学生的认知特点。小学生思维的特点是以具体形象思维为主，虽然随着年龄増长逐渐呈现抽象思维能力，但这种抽象的逻辑思维在很大的程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大程度上的具体性、形象性。所以在教学中可使用直观手段教学新词。使用直观的实物、图片、多媒体、简笔画、动作和表情等教学新词，有利于建立起单词与物品的联系，培养学生用英语思维的能力。
(2)设置情景，进行多种语言练习。单词教学不能是独立的，在利用机械理解和记忆的同时，
另一方面要想记得牢、用得准还必须意义理解和意义识记。比如：教this/that时教师指近的东西说：thisisawall/pencil.然后再指远的东西说：这样学生能很快地理解this/that的用法。再如：教see，hear，等词时，教师结合句子，边说边做动作，如：Ican，Icanhearwithmyears，Ican等，使学生通过句子和动作加深理解单词的含义，并学会运用。否则，学生会把this理解成wall，把see理解成eye不能收到预期的教学效果。
(3)设计多样化的途径，激发学生的学习兴趣。托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。小学英语是入门教学，应把培养学生学习英语的兴趣放在首位。所以在教学单词的时候，我们应设计多样化的练习，使教学效果事半功倍。
方法一：让游戏在单词教学中起作用。单词记忆是乏味的学习，若一种游戏套用在多个单词教学或使用次数过多也会造成学生对该教学的厌倦。如何使用多种游戏、游戏的内容应如何变换是我们教师值得注意深思的一点。譬如有一节课可以是这样的：老师教完水果单词后，把各种水果放入一个不透明的袋子中，和学生一起玩的游戏，猜对者将获得水果。在有实物奖赏的刺激下，学生的学习热情会异常积极，几分钟游戏下来，学生不但玩得开心，而且水果单词也己经扎根大脑了。又如，在教完食物单词后，老师故意摸着肚子说：通过体态
语，学生也己明白老师此时的肚子很饿纷纷举出自己的食品，说：等，真诚的问候帮助学生巩固了新知识，也很好地交流和巩固了师生间的感情。
方法二：通过Chants的形式进行单词教学。
音乐总会给人以智慧，节奏能对神经系统起到良好的刺激作用。低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果能借用音乐舞蹈 来学习英语，无疑会引起他们的兴趣，提高教学效果。如：把一些英语单词按节奏、音乐节拍有机地改编成童谣儿歌，就是一种很好的辅导学习方法，因为歌曲能加深记忆，一般来说公式、概念容易忘记，而歌曲却使人终身难忘，只要一哼唱，就想起来了，这是因为好的节奏和旋律己经和有关教学的歌词一块儿记住了，同时，还扩展了相关的词语，使学生的语言信息量大±曽，増强了学习的自信心。
方法三：TPR教学法在单词教学中运用。英语教师应利用一切可能利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容，操作得具体、形象、生动。如很多教师都会用的TPR教学法，learnbydoing…小学生活泼，好动，坐不住，教师可以根据学生的这一特点，通过模仿动作教单词。如学习等动词的时候，可以让学生一边做一些相关的简单动作，一边读单词、记单词。在这个过程当中，学生要做到口动、手动，充分地调动了小孩
子各个功能区的作用，在动中学、乐中学。哪怕是一个小小的动作，对小孩子来说，一起做也是很大的乐趣。
我们一直在培养学生的创新意识，其实教师也应注意教学方法的多样性和新颖性，这一点在游戏教学时尤为突出。其实，教师们只要平时多看、多学、多采集相关资料，几种方法交错又可成为另外几种新方法，或者在别人的基础上再设计、再创新。当然，若要做到这一点，必须多接触学生，知道学生在想什么、做什么，保持一颗童心，这样才会激发灵感想出更多的点子来丰富课堂教学。
3加强技能指导，提高学生自学词汇的能力许多人认为拼读训练枯燥乏味，大量的机械记忆会影响小学生学习英语的兴趣和效果，违背了在小学阶段创设低焦虑和轻负荷的教学原则。
其实，只要掌握好方法，可以消除这些担忧。任何事物都是有规律可循的，英语单词也不例外。如读音规则，在单词的学习中，我们会发现，很大部分的单词都有一定的发音规律，利用拼读规律教单词，通过讲、练，使学生见了符合发音规则的词就能拼读，记忆单词，时间长了，学生就能抓住规律，记住特殊。从而避免学生在学习时只会死记硬背而效果不佳。
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