中山市南区竹秀园 李美英
摘要：本文针对传统的写作教学模式单调，枯燥，学生害怕写作，提出了如何在让学生有兴趣投入写作中去的问题？就此问题，提出了小组合作学习能在英语写作课堂活起来，让学生更有兴趣地参与写作，及其在英语写作课程中的一些思考。
在英语教学的初级阶段，往往侧重听、说技能的培养，但是小学生的写作能力培养也不能忽视。其实，听、说、读、写是小学生学英语必须初步掌握的四种技能。《英语新课程标准》强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流、合作的能力。现行中山的英语教材《Friend with English》要求小学五、六年级的学生具备初步的写作能力。写是书面表达和传递信息的交际能力，是小学英语学习中的重点，也是一个难点。我经常发现学生们一谈到写英语作文，他们都很害怕。如何在启蒙教学阶段渗透写作能力与技能的培养，使他们愿意写、乐于写呢？作为一名小学一线的英语老师，我也不甘落后，积极参
与研讨和探索。经过多年的教学实践，我认为在小学教学中可以采取以下措施，为学生良好的英语写作习惯的养成和能力的培养打下扎实的基础。
一、关注学生，激发学生的写作兴趣。
教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对小学生而言，兴趣是最好的老师。兴趣是推动学习获得的内部动力。英语作文是英语学习中最复杂的脑力劳动之一，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。根据这一特点，在英语作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，发挥写作积极性。我的做法有以下几点：（1）让班级墙报变成“会说话的墙”。张贴学生作品，让小学生感受收获的喜悦。每次作文后我都会选三到五篇的优秀的作文及时展示出来，当小学生们看到自己的英语作文变成了一份作品，漂亮、工整地从打印机打出，再配上漂亮的插图，心里是特别高兴的。（2）开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的英语作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀英语作文；有时请学生上台来自己放声朗读。在这些活动中，学生逐步树立起英语作文的信心，人人都觉得自己行。（3）激励为主，走出困境。我在教学中充分利用激励手段，例如：书写规范及漂亮者优：标点符号正确者优：典型句使用恰当者优等。教师只有把
评价学生始终放在发现学生字、词、句方面的优秀之处和可取之处，学生才能从失败到尝试成功，从惧怕写到乐于写并善于写，真正走出英语写作困境，这样才会大大增强学生对英语在我的兴趣和信心。
二、运用小组合作学习，让写作课堂活起来。
传统的写作课教学忽略学生参与的过程。其实，其过程比结果更重要只要让学生参与到其学习过程中去才能真正掌握其知识的要领。只靠老师的讲授，学生是无法真正体会到写作的技巧的。而合作学习主要通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主能力，鼓励学生主动思考、探究。合作学习让学生在英语阅读写作课堂中体现自我，展现出能，吸取更多的知识，做到人人参与让课堂活起来。比如，在教授Weather一课时，我设计了“人人当天气预报员”，解说近段时间的天气情况，在这种天气下适宜穿什么衣服、做什么运动？等具体的内容。每人负责一段话然后再汇总写作，最后进行比赛。为了缩小学生写作水平差异，我首先把学生分成几个写作小组，看哪个组能当选最佳小作者。各组都包含了优生，中等生和中下生。通过小组合作，发挥好带差作用，进行优秀小组评选，这样既能激发学生写作的竞争意识与兴趣，同时又可以培养学生的合作意识，从而减轻学生的写作压力，让英语写作课堂气氛活起来。
三、利用“头脑风暴”的方法，让学生大胆写作。
著名的思想教育家杜威提出著名的头脑风暴（Brainstorming）。Brainstorming是指在一定时间内，通过大脑的迅速联想，产生尽可能多的想法和建议。一开始教师不要对学生的回答作评价，以便让学生有一个宽松的环境畅所欲言，发表自己的各种观点，并强调每个人的观点和想法都是平等和重要的。以五年级上册的5-7课为例，都是讲述一年四季的内容，每个季节包括哪几个月？天气变化如何？那么在我安排写作的时候，主题设为“My favorite season”，小学生刚刚学完这几个单元，肯定有强烈的表达愿望。我问“What can we do？What can we eat？What clothes do we like？”等问题 ，学生立即像炸开了得窝，纷纷举起小手要回答，大胆地说出与问题有关的一个个单词，词组。然后我把他们想到的都罗列在黑板上，但是，仅仅罗列出来是不够的，我们必须筛选。这个时侯老师的引导作用非常重要 ，让学生进行信息过滤，把有用的留下来，没用的删掉。学生能通过这些信息，都能写出相关的三五句话，我认为他们是成功的。教师要善于激发学生大胆的写，学生在老师鼓励下锻炼的写作的能力。
四、指导学生修改作文，提高写作技巧。
批改学生作文是一项艰难耗时的工作，所以常常出现只有写作课，没有评改课的现象。学生的作文要及时的批改，否则很难调动学生的写作的自觉性和积极性。批改时要给出评价意见，以正面引导为主，对学生的优点要给予表扬。作文批改之后要及时在课堂上简要讲评。“好文章是反复修改出来的”。文章批改、讲评之后一定要反复修改，修改后的文章再交给老师或同学互改，如此反复，作文越改越好，评和改的过程中得到提升。
学生互改作文，使学生通过批评性地阅读别人的习作，学到更多的写作技巧和写作知识，发现他人的拼写、语法错误更能提醒自己，起到互取长补短的作用。让学生改作文，其实让学生他们自己也过一把老师隠。学生还是很感兴趣的，他们也想知道同学写的内容。互改作文给学生搭建了一个感兴趣的平台，触动了学生写作的心弦。
总之，在新课程改革的新形势下，我们应当适应素质教育的要求，不仅要加强对学生听、说、读等方面的多种技能的强化和训练，而且要注重笔头的表达。小学生英语写作的培养是一个循序渐进的过程，教师需要通过多渠道，引导并帮助学生，采用多种形式为学生搭建写作的平台。所以广大的小学英语教师必须善于指导学生写作，从而提高学生的英语写作能力，培养出适应时代发展的高素质的小学生。
参考文献：1、李同英《科学教育家》广东教育出版社，2009年第1期供稿
2、张厚深 《心理学》 南开大学出版社， 2019年2月
3、林立 英语教学与研究 科学出版社，2019年
4、陈明主 小学英语教学理念与教学示范 华南理工大学出版社，2009年
发布评论