【导语】教学论⽂是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现，简单的说，就是教师将平时教学中的⼀些经验或研究进⾏了总结，并综合运⽤综合理论知识进⾏分析和讨论。以下是为⼤家整理的《⼩学英语三年级教学论⽂【三篇】》供您查阅。
1教学前（Pre-teaching）准备型任务教学
教学前教学活动的⽬的是激发学⽣学习的动机，激活学⽣的背景知识和相关经验。让学⽣通过复习、回忆以及新授等去了解该课的⼤概内容是什么，是为了更好的学习好该课做好铺垫。在准备阶段，我们就可以采⽤任务型教学的⽅法，来提⾼学⽣学习的效率。在英语教学中，准备阶段对创设学习氛围，使学⽣能够积极主动的融⼊课堂有很⼤的帮助，即对整个教学过程的效果会产⽣⾜够的影响。
2教学中（While-teaching）过程式任务型教学
教学过程中的活动主要是让学⽣顺利学习所提供的材料，这就需要我们采⽤很多不同种的活动形式。可以说这也是课堂教学的重点所在。所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响整节课的教学质量。⽽任务型教学正是给这些各种活动形式提供了可能。
3教学后（Post-teaching）总结型任务教学
新知识呈现后，教师采取师与⽣，⽣与⽣，全员活动的⽅式练习。教师如果能采⽤⼀种好的、适合学⽣的⽅法，新授知识就能够得到很好的巩固。通过学⽣的问答，教师把握住正确的时机，这时就可以完全地把权利放⼿给学⽣，通过创设⼀个情境———周末，你的⼀个朋友到你家去做客。刚好看到你们家桌⼦上放着的全家福，下⾯就⽤刚刚学过的⼏个句型和他（她）进⾏交流。
4结语
通过分发给学⽣的任务让学⽣有了⼀种使命感。所有的活动都来⾃⽣活，孩⼦演得⾃然，学得轻松、快乐，⾃然就能够很好的提⾼学⽣的学习效率。运⽤任务型教学⽅法进⾏英语课堂教学已经成为⼀线⼩学英语⽼师的共识。教师在任务设计时应本着任务源于⽣活，⽤于⽣活的原则，要由易到难，应紧紧围绕主题，任务之间要彼此相连、环环相扣、层层推进，使得学⽣兴趣盎然、积极参与，才可能有⼗分显著的教学成效。
【篇⼆：农村⼩学英语课堂教学问题】
⼀、农村⼩学英语课堂教学现状
随着英语新课标提出，新课程改⾰的进⾏以及国家对农村英语教学的改进，农村⼩学英语教学在师资和教学资源⽅⾯取得了⼀定的进步，但是其中也存在⼀些问题。英语课堂教学的内容涵盖较多⽅⾯，下
⾯主要从教学⽬标、教学内容、教学⽅法和教学评价等四个⽅⾯总结农村⼩学英语课堂教学存在的问题。教学⽬标⽅⾯，教学⽬标模糊或缺失，设计不合理，不符合新课标的要求。具体表现在教师在课堂上没有对学习⽬标进⾏说明，教学⽬标层次性不明显。有的英语教师在进⾏教学设计时没有过多重视教学⽬标设计，导致本⼈都不清楚本堂课的英语教学⽬标是什么，学⽣在课堂学习过程中，分不清重点，课堂教学没有系统性。多数教师对全班学⽣设置同⼀教学⽬标，导致英语学习基础好的同学吃不饱，基础差的同学消化不好等问题。教学内容⽅⾯，形式较为单⼀，经常以教材为主；没有补充贴近学⽣⽣活及学⽣感兴趣的内容；没有考虑学⽣的个体差异性。英语教师将教学的重点放在考试要求的词汇、语法点⽅⾯，教学内容陈旧脱离⼩学⽣的实际⽣活，内容单⼀，没有事先调查学⽣的学习需求，枯燥⽆趣。教学⽅法⽅⾯，某些⽼教师仍以传统的语法翻译法为主，⽅法单⼀，不管学习什么英语内容，都是采⽤语法翻译⽅法，学⽣处于被动接受的状态，课堂中⽆法过多主动参与英语学习过程；某些年轻英语教师主要采⽤情景教学法，任务教学法等，但英语课堂中游戏活动成了主⾓，忽略了语⾔知识的学习。长此下去，学⽣更多的是期待得到英语⽼师的物质奖励，更喜欢在英语课堂上打闹，不喜欢背单词，读课⽂，以为打闹游戏就是主动快乐学习的⽅式。在这种所谓快乐的英语课堂中，尽管学⽣对游戏感兴趣，但仍未形成对英语学习的兴趣。教学评价⽅⾯，以考试分数作为主要评价标准，仍坚持终结性评价的⽅式，未体现新课程改⾰的理念，即采⽤发展性评价⽅式，促进师⽣共同发展。英语教师在交流⼯作时，总会说⾃⼰班⾥学⽣考100分的学⽣有多少，哪些学⽣都是*学⽣，*也就是对应多少分数等等只注重学⽣成绩的评论，忽视学⽣的英语学习过程。
⼆、问题成因
小学英语论文 造成上述问题的原因主要在教师及学校⽅⾯，具体表现在：第⼀，英语相关教学理念了解不⾜。部分⽼教师沿袭传统教学模式，导致英语教学内容过于呆板单⼀，仅以教材为主，英语课堂枯燥⽆趣。部分新教师使英语课堂游戏化，没有处理好活动与英语学习的⽐重分配。多数英语教师刚参加⼯作时会采⽤⼀些创新的教学⽅法，积极学习英语教学理念，但⼯作⼏年后，便会随波逐流，放弃之前的英语教学创新之举，因家庭事务较多，中断英语理论等相关的⾃我理论知识学习和提升⼯作。第⼆，⼩学英语教师缺乏持续的⼯作交流。教师因为需要精⼼准备浪费时间，害怕出丑等原因，不喜欢让其他教师过多地听⾃⼰的
课。⼀般只有学校组织或有⽐赛时，教师才会互相听课，说课，导致教师之间⽆法相互学习，容易闭门造车。出现这种现象主要与英语教师对听课意义认识不够有关，与⾃⾝的意识有关。第三，学校领导过于重视学⽣成绩，对英语教师施加压⼒，教师为取得优异的教学成绩，不惜扼杀⼩学英语教学的趣味性，⽽采⽤灌输式的教学模式，评价⽅式较为单⼀被动。教学⽬标仅仅以英语词汇及语句应⽤为主，忽视了语⾔技能，情感态度，学习策略及⽂化意识等⽅⾯的培养任务。
三、优化策略
就⼩学英语教师⽽⾔，应做好下列⼯作：第⼀，设计有关学⽣英语学习基础，兴趣，认知能⼒等⽅⾯
的调查表，了解学⽣英语学习的个体差异。这对教学⽬标设计及教学内容的选择具有重要参考意义。教师不应仅仅把⾃⼰看做教师匠，还应重视⾃⾝的教育学习研究⼯作。针对学⽣的英语学习差异调查问卷就是英语教学⾏动研究的表现之⼀。在平时教学中，英语教师应多去观察⾃⼰的课堂，多多思考，发现并尊重学⽣的英语学习个体差异。第⼆，主动与其他英语教师交流教学经验，创设跨区域的英语教学交流平台，注意运⽤络教师交流平台增加⾃⾝的经验积累。教师应充分利⽤⾃⼰的课余时间，平时多向有经验的教师谦虚请教，互相听课。第三，认真学习英语课程标准及新课程改⾰的要求，领悟其实质，还原⼩学英语教学的趣味性。为体现⼩学英语教学的趣味性，农村⼩学的英语教师可以根据当地的习俗特点，学⽣的性格特征，结合东西⽅⽂化差异，开展多样的课堂活动，如演讲，英⽂歌曲⽐赛，英语经典戏剧表演等，激发学⽣的学习兴趣，开阔学⽣视野，使得英语学习不仅局限在课本知识上⾯。通过多种多样的课堂活动，学⽣的⽂化意识及学习英语的热情均会得到培养。但是，应该把握课堂活动的度，不要只重形式⽽忽视内容，偏离课堂设计的学习⽬标。就⼩学⽽⾔，应做好以下⼯作：第⼀，定期举⾏英语教师经验交流会议，举办优质课棠展⽰活动，定期检查教师的教学⼯作。第⼆，丰富英语教学评价指标，不能仅以英语教学成绩作为评价标准，应当⽴⾜英语教学的过程，遵循提升学⽣英语综合素质及课堂趣味性等原则，对英语教师进⾏评价。这种以分数为主评价教师教学好坏的现象不在少数，在农村地区更为常见。在这种以分数为主评价⼩学英语教学的模式下，英语教师每到期中和期末考试时，会延长⾃⼰的课堂，与其他任课教师互相争抢课时，对学⽣提出较为苛刻的要求和过于严厉的管理，有甚者会因学⽣拼不好单词，背不下课⽂对其进⾏体罚。其实，这种评价模式与⽬前⼤多数对英语考试的扭曲理
解相关。英语测试本⾝没有过多的弊端，它只是检验学⽣英语学习成果的⼀种⽅式，问题主要出在当事⼈对英语测试的理解上⾯。所以，学校领导应该正确认识英语考试的意义，不能以抹杀⼩学⽣英语学习兴趣的代价提升所谓的成绩。
四、总结
农村⼩学英语教学⼯作虽然取得了⼀定的进展，但在课堂教学⽅⾯还存在⼀些问题，尤其是在教学⽬标，教学内容，教学⽅法和教学评价等⽅⾯。为此，英语教师及学校要认真剖析⾃⾝原因，采取优化策略，做到教学⽬标设计的层次性，教学内容的⽣活性及多样性，教学⽅法的灵活性及变换性，和教学评价的发展性及过程性，还原⼩学英语课堂教学的趣味性。
【篇三：构建⼩学英语⾼效课堂】
⼀、激发学⽣的学习兴趣
构建⾼效课堂，必须以激发学⽣的学习兴趣为先导。所谓兴趣，就是指⼈们探求某事物的积极⼼理倾向，它是学⽣学习的强⼤动⼒。⼀旦学⽣对英语感兴趣，他们就会主动去学习、探索。相反，缺乏英语学习兴趣，他们就极可能形成散漫的学习态度，影响学习的积极性。因此，教师要重视学⽣学习兴趣的激发。那么，如何激发学⽣的学习兴趣呢？
（⼀）巧妙设计导⼊
⽣动、新颖的导⼊，可以激发学⽣的学习兴趣，引发学⽣积极学习的情感，使学⽣乐学、爱学，积极地进⼊新知识的学习中。因此，教师要巧设开头，先声夺⼈，⽤最短的时间把学⽣带⼊的学习状态。⼩学英语导⼊新课的⽅法很多，如歌曲式导⼊、提问式导⼊、悬念式导⼊、复习式导⼊等，没有固定的模式，教师要依据⼀定的教学任务和内容、学⽣的年龄和⼼理需求，灵活多变地加以运⽤。
（⼆）精⼼设计游戏
⼩学⽣天*玩、好动，游戏教学符合学⽣的这⼀特点。⼩学英语教学中，教师可根据教学内容，精⼼设计形式多样的游戏，调动学⽣已有的知识和技能，激发学⽣的内在学习动⼒，让学⽣在玩中学、学中玩，使他们不知不觉地融⼊新课，兴致盎然地学习新知识。
（三）有效创设情境
创设情境是激发学⽣学习兴趣的有效⼿段之⼀。⼩学英语教学中，教师要联系⽣活，根据教学内容，创设栩栩如⽣的情境，如打电话、购物、⽣⽇聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学⽣提供使⽤英语进⾏交流的机会。这不仅能让学⽣产⽣⾝临其境之感，激发学⽣的学习兴趣，也锻炼了学⽣的胆量，提⾼了他们的⼝语表达能⼒。
⼆、建⽴良好的师⽣关系
⾼效课堂能否实现很⼤程度上取决于师⽣关系的好坏。正所谓“亲其师，信其道。”良好的师⽣关系，不仅能换来学⽣对教师的尊重和信任，让学⽣喜欢上教师所教授的学科，还有助于营造和谐的课堂氛围，实现⾼效教学。这需要教师转变⾃⼰的教学观念，积极努⼒。⾸先，教师要转变⾃⼰的⾓⾊，变课堂控制者为学⽣学习的引导者、启发者、合作者，充分发挥学⽣的主观能动性，⿎励学⽣⼤胆开⼝，勇于表达。这是建⽴良好师⽣关系的基础。其次，教师要关爱学⽣，做学⽣的贴⼼⼈。教师在平时的⽣活、学习中要多关⼼、爱护学⽣，处处体谅学⽣，尤其是对待学困⽣，更要加倍给予关注，了解和体谅他们学习英语
的难处，善于发现、挖掘他们的闪光点，同时适当降低对他们的要求，多给他们介绍⼀些适合他们的学习⽅法，以激励为主，帮助他们树⽴⾃信，从⽽让他们感受到⽼师对他们的关爱，加倍努⼒去学习。再次，教师要尊重学⽣，⼀视同仁地对待学⽣。教师和学⽣的⼈格是平等的，学⽣和学⽣之间也是平等的，教师应尊重学⽣的思想，在教学中⼀视同仁地对待他们，切忌不能因他们学习的好坏、家庭条件的好差⽽差别对待他们。这样，以学⽣为主体，把关爱、尊重带进课堂，学⽣就会感觉课堂像温暖的家，积极、主动地参与到课堂教学活动中去。
三、落实⼩组合作学习
⾼效课堂的构建需要落实⼩组合作学习。所谓⼩组合作学习，是指以⼩组为单位，为了完成共同的任务，⼩组成员⼀起学习、探索、讨论的⼀种互助性学习⽅式，强调学⽣学习的亲历性、参与性、合作性。⽬前，⼩学英语教学中教师纷纷采⽤了⼩组合作学习形式，但效果却不太理想。究其原因，笔者认为关键在于教师没有真正理解⼩组合作的内涵，把握⼩组合作的实质，表⾯看来是在进⾏⼩组合作学习，实际上仍是以⾃⼰为主体进⾏教学，导致⼩组合作流于形式。那么，如何才能真正落实⼩组合作学习呢？
（⼀）合理分组
学⽣存在个体差异，为了确保全体学⽣都能在合作学习中有所发展，组与组之间能够公平竞争，教师必须结合学⽣的知识⽔平、兴趣爱好、学习能⼒、⼼理素质等，运⽤“组间同质、组内异质”的原则，将全班学⽣分成若⼲异质学习⼩组，并要求各⼩组的成员相互友爱，坦诚相待。这是⼩组合作学习顺利进⾏的基础。
（⼆）明确职责
⼩组合作学习中存在有学⽣⽆所事事的问题，为了避免这种现象的出现，教师在分好组的同时，就应根据学⽣⾃⾝能⼒，为他们分配适合的⾓⾊，如选择综合素质⾼、组织能⼒强的学⽣担任⼩组长，选择⼝语表达能⼒好的学⽣担任汇报员等，以确保事事有⼈做，⼈⼈有事做，促使学⽣共同发展。
（三）布置任务
学⽣展开合作学习的⽬的是讨论、解决教师提出的具有⼀定难度的问题，这些问题必须⽬的明确，具有⼀定的挑战性。⼩学英语⼩组合作学习中，教师不能将所有问题都设计成合作学习任务，应从中提炼⼀些有难度、有挑战性的需要学⽣发散思维的问题，让⼩组成员集思⼴益，共同分析、讨论，以得出结论。
（四）及时点拨
⼩组合作学习中，教师既不能控制学⽣的⾔⾏，也不能完全放任学⽣，⽽应参与到学⽣当中，共同体验，在学⽣思维受阻、讨论主题偏离正确⽅向时，及时加以点拨、引导，帮助学⽣建⽴⼀些有效的学习策略，从⽽让学⽣始终保持⼀种正确的思路，经过⾃⼰的努⼒顺利得出答案。
四、结语
⾼效课堂的构建关键靠教师，我们必须以新课程为指导，以学⽣为主体，从学⽣实际和教学需要出发，不断探索与研究新的教学⽅法与⼿段，以实现⾼效教学，为⼩学英语教学创造⼀个美好的未来。
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