摘要：布置作业是督促学生掌握知识，解决实际问题的一种手段。是我们教师达到教学目的一种形式和策略，而不是教学目的。学期年段考试前、中考前，作业铺天盖地飞向着每一位师生，深重的作业负担已成为一个不争的事实。抛开大环境于我们无能为力之外，在具体操作的技术层面上，暂时可以有所作为。
关键词：语文 布置作业 方法
一、作业布置的方法
1、不拘一格，灵活多样。不拘形式，设置多样化的作业，灵活务实地处理学与练的关系，力避单调重复。形式上以多样化的题型、多角度的考察，内容上以多生活领域的扫描，克服作业对学生心理的压力，缓解学生粗制滥造作业甚至抄袭的危险性。作业内容尽量涉及学生关心的话题，接近他们的生活内容，有望吸引学生参预，说出心里话，提高作业效率。只有发自学生内心的声音，才能切实提高锻炼思维、增长智慧。相反，远离他们的生活、或者能够理解的话题领域，无异于小和尚念经——有口无心，没有一点效果，完全是徒劳的。
2、多点突破，分散难点。设置书面、课外实践等多种形式的作业，多角度突破学习内容向实践技能转化的难点。我的做法是：设置语文作业、作文、小作文、小卡片、课堂笔记等。
（1）语文作业流量每次在半页或三分之二页十六开，题型以达到一或两个学习目标而设置。目标要明确、训练的知识点要贯穿其中，坚决删除单调重复训练的题型。
（2）作文以每期八篇，以“情境教学作文法”实验课题规划为纲，以学生的真实生活场景为写作情境，以学生关心的热点话题为讨论重点。只提供写作情境和常规要求，而不定话题或主要论点，让学生自己在生活事件、社会情境中提炼出自己的论题和观点。
（3）小作文比较自由灵活，在不到写大作文的时间里不定时的对生活突发事件、热点新闻、社会活动、学校班级活动，做出快速灵活地反映。也可以写下读书心得、生活感悟、美文赏析和优美句段摘录。也可以剪贴名作、看图作文的材料等，集中小型作文、日记、读书笔记、积累本的功能。
（4）小卡片，是要求学生在每学习一篇课文，作一些专题性的名句或优美词语的积累，在正课前几分钟交流，等积累到一定数量，再分类，作全班专题性交流。
（5）课堂笔记，记录每节课的重要知识点，当作预习或复习时的课外作业练习本。
二、语文作业的布置要做到三注重。
1、语文作业的布置要注重反思。在传统教学中，对旧知的复习，我们通常采取的方式是要同学整理并掌握课堂上的知识点。其实这只起到了对知识强化识记的作用，而没有真正去培养学生的方法和技能。而学生方法和技能的获得的主要途径在于学生对自己思维过程的反思。笔者在一堂课过后往往会根据教学目标着重在某一方面布置学生思考这么几个问题：一个是在课堂上你有哪些问题，是和老师讲解的思路是一样的，所得解答也是一样的；一个是你有哪些问题，在课堂上思路和老师讲解的思路不一样，但也得到了老师所归纳的参考答案的；一个是你在课堂上有哪些问题，求解思路和老师讲解的思路不一样，也得不到老师解答的。并要求学生把最后一个问题整理出来，准备就理解思路和结论跟老师辩论。如在讲解了《故乡》第二课时后我就让学生思考在分析人物形象方面作上面的思考。事实证明这种反思型的作业，不仅有助于学生更好的理解学习内容，而且有助于学生技能方法自我求得，更可以促进教师自身的提高。
2、语文作业的布置要注重探究。长期以来我们的语文作业总是以本为本。即使有那么一点
探究的味道，也是从文本中来到文本中去，紧扣住文本不放。这不仅限制了我们学生的视野，而且使我们的学生在似懂非懂之间吞下了教师的果实，很难成为一个“能主动进行探究性学习”的人。笔者认为，在作业的布置中不妨多设计一些以文本为起点，向外围扩散，激起学生主动探究的作业。如在教学《宇宙里有些什么》的时候，我让学生去有关宇宙、星系、恒星、行星等的介绍资料，并举行了评比活动。在评比之后要求学生谈规律，说启示，话理想。这类探究型作业极大的扩大了学生的视野，培养了学生的情感，我想这也才真正符合作者的写作目的。又如教完《孔乙己》后，我就让学生去寻清末的历史资料以及描写当时社会情况的文学作品。让学生更全面的去了解那段时期的社会状况，让学生去思索那些文学作品中人物的共同遭遇。在探究中学生更具体地体会出造成孔乙己悲剧命运的社会成因，在探究中学生认识到那个社会不仅仅“造就”了一个孔乙己，在探究中丰富了学生的阅读面，更重要的是探究的过程其实是阅读方法运用的过程，也是阅读情感迁移的过程。
致父亲3、语文作业的布置要注重对他人的情感感染和社会教化。在很长的一段时间内我们的语文学习脱离了学生，使语文学习成了“读书人”的事，学习语文是为了考语文，为了考才去学习语文。因此课堂内充满了方法技巧和知识点的讲解，这使本来就很生活的语文脱离了生活的气息。为了寻回语文的生活气息，我们有许多同行在语文的生活应用上作了大量的可行的探
索。但我总想他们都忽略了一点那就是语文的情感感染和社会教化作用。我认为作为一名语文教师他的任务决不是只面向学生，还有一个重要的任务就是教学生如何接受他人的影响和感染，并如何去影响和感染他人。如在学完《范进中举》后，我就让学生回去给家长或邻居讲讲范进中举的故事。向别人讲述故事的过程，是学生对作品的理解过程，也是对文本进行再创作的过程。过程也是学生健康情感向周围人迁移的过程。如在学习议论文单元的同时，我要求学生回去规劝父母改正陋习并讲清为什么要他们改的原因，或是通过交流与父母探讨他们对自己种种要求的原因和目的，或向父母表达自己的愿望，并极力想办法让愿望实现。在学完《背影》后，我要求同学写《致父亲（母亲、爷爷、奶奶）》类的文章，并且要求他们写完后，在适当的时候，可以读给自己的家长听，也可以录在收录机里放给家长听。当然这类作业的布置还需教师及时并且经常与家长沟通。这种作业的布置，不仅使学生和家长认识到学语文有用，而且也使学生周围的社会体受到语文教育的影响。
语文作业的布置注意到了这三个注重，不仅能使学生更好地认识语文的工具性，而且极大地激发了学生自主探究的学习习惯，增强了学生的生活语文意识。
（作者单位：河北省魏县北皋联合中学）
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