人教版三年级上册数学教案（4篇）教学内容：人教版小学数学三年级下册P63例1及相关练习。
教学目标：
2、过程与方法目标：学生通过自主探究、合作沟通，进一步理解算理，体验算法。
3、情感态度与价值观目标：在探究算法与解决问题过程中，增加合作沟通的意识，体验胜利的喜悦。
教学重点：在理解算理根底上把握两位数乘两位数（不进位）的笔算方法。
教学难点：理解笔算乘法的挨次与其次局部积的书写方法。
教学预备：多媒体课件、答题纸
教学过程：
一、创设情境，生成问题。
小红和大家一样，也是一个特别爱读书的孩子，星期天她和妈妈一起来到书店买书，从图中你知道了哪些数学信息？（一套书12本，每本24元。）
师：依据这些信息，你想提出一个什么问题？
【设计意图：从学生的想法动身，让他们发觉问题，提出问题，表达学生的自主性。】
预设生：一共花多少元？
师：这也是小红正在思索的问题。（课件出示）你们能解决吗？怎样列算式？
学生列算式，师板书24×12
师：这是一道几位数乘几位数的算式？
师：前面我们已经学习了两位数乘一位数和两位数乘整十数，那像24×12这样的两位数乘两位数的算式又该怎样计算呢？今日这节课我们连续来讨论两位数乘两位数。（提醒课题：两位数乘两位数）【设计意图：引起学生的认知冲突，激发起学生学习的兴趣。】
二、理解算理，探究算法。
1、在估算的根底上口算出实际得数。
师：大约一共花了多少钱呢？你能估算一下吗？
（1）预设3种估算方法，口算出得数
生1：把12估成10,24×10=240。
请学生思索，这个240是估大了还是小了？（小了）为什么？
引导学生理解：把12估成了10，实际上算的是几本书的价格？（10本）那要计算一共花多少钱，还要怎么做呢？
学生说想法，课件演示帮忙理解。
24×2=48 240+48=288
生2：把24看成20,20×12=240。
师：也是240元，这次，又少计算了哪一局部呢？
课件演示帮忙学生理解：把24元估成20元，每本书少算了几元？（4元）要计算一共付多少钱，还要怎样做？
学生口算4×12=48，240+48=288
生3：把24看成20，把12看成10，20×10=200。
课件演示20×10=200这局部，计算一共花了多少钱？还要计算哪一局部？
结合课件演示学生口算：12×4=48元，2×20=40元，200+48+40=288元
（2）回忆口算过程，为笔算作好铺垫。
请学生回想一下口算的过程，是怎样算出一共要付288元钱的，以这种口算方法为例，(24×10=240，24×2=48，240+48=288)请同位相互说一说。
学生沟通。
把没学过的学问转变成以前学习过的学问，这种方法在数学上叫做转化。
【设计意图：在估算的根底上口算实际得数，培育学生的估算力量和
口算力量，为后面理解算理做铺垫。】
2、笔算
请学生结合着口算的过程，试着用竖式的形式来计算24×12=？
请学生先独立试着算一算，然后小组争论竖式。
展现学生消失的几种竖式，全班沟通、完善：
预设生1：3个竖式
预设生2：一个竖式，有+号，240后面写0.
预设生3：一个竖式，无+号，240后面无0.
……
三年级数学教案学生争论优化竖式。（重点争论“+”和“0”的去存问题。）
【设计意图：学生依据自己的理解写出竖式，在争论沟通中不断完善，形成最终的笔算过程。这个过程使学生感受到了胜利的喜悦，从而实现情感目标。】
3、梳理过程
（1）课件演示，理解算理，把握算法
先计算两本书的价格，用个位上的2和24相乘得48。接着计算10本书的价格，用十位上的1和24相乘，得到240。这个24的位置打算了它表示的是24个（十)，也就是240，所以后面这个0可以省略不写。最终把它们(加起来），计算的就是12本书的价格了。
【设计意图：结合着12本书，学生理解算理。动态的课件演示，帮
忙学生把握算法。】
请同位相互说一说怎样计算两位数乘两位数，然后请在探究中写错竖式的学生再计算一遍。
【设计意图：这是学生内化的一个过程。】
（2）师生共同板书，梳理算法，加深理解
现在没有了书，我们再一起把这个笔算过程写在黑板上。
学生说教师板书竖式。
【设计意图：这次板书过程，看似重复，实际不然。目的一是检查学生对笔算的内化状况；目的二是为后面比照优化方法做铺垫；目的三是有利于帮忙学生回忆本节课的重点学问。】
（3）比拟优化方法
请学生比照口算过程和笔算过程，选择自己喜爱的方法，说说理由。
当我们在计算两位数乘整十数的时候，可以直接用口算的方法，那么在计算这样的两位数乘两位数的时候，用竖式计算更简便一些。
三、稳固应用，加深理解
请同学们用竖式的形式计算14×22= 43×12=
学生独立完成，集体订正，指名说一说计算过程。
【设计意图：题不在多，重点是检查学生的把握状况。】
三年级上册数学教案篇二
教学内容：
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