高中语文教学中核心素养培养的思考
周国伟
（重庆市开州区临江中学，重庆  405408）
【摘要】现阶段，在我国社会快速发展和进步的过程中，国家经济和科技水平得到了良好的提升，在这样的背景下，越来越多的人开始关注教育工作的进展状况。至此，新课改理念提出，素质教育成为校园教学的重点内容。本文也是基于此分析高中阶段语文教育工作的开展状况，提出核心素养在其中的培养方式，希望能够在最佳的教学方式指引下，改善高中语文教育工作，提高教学质量，为学生的进步和成长做出贡献。
【关键词】高中；语文教学；核心素养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在高中阶段的语文课堂教学工作开展中，核心素养的培养是新时期提出的关键的内容之一，还需要教师能够意识到核心素养对于学生成长的重要作用，立足于教育根本，有针对性地发挥出语文知识的优势，在提高学生学习成绩的同时，渗透核心素养内容，进而更好地帮助学生提升综合能力。所以教师在语文课堂上，不断地贯彻最新教学思想，落实语文教育工作所具有的基本能力，这样才能够使学生向着更深层次去
发展，以此保证学生在未来成为社会有用的人才。
一、语文核心素养的内涵
核心素养，实际上指的就是对学生未来成长过程中所需要的与人交往、创新思维等综合能力的培养。由于受到语文学科本身的特点和属性的影响，核心素养在语文课堂上呈现出多元化的发展特点，但是不管其内涵是否丰富多彩，最终的教育标准都是育人。所以高中的核心素养，也是发挥出学科的育人价值。语文的核心素养实际上包含两方面的内容：第一就是需要把文化知识学习作为学生心智启蒙的方法，帮助学生更好地获得对于社会的认知，提高学生的思想意识，为学生的成长做出贡献；第二就是利用语文学科所具有的高雅的文化内容，在根本上对学生进行感染，最终实现学生精神和性情共同进行的效果，使其获得身心愉悦的学习效果。
二、高中语文教学中核心素养的培养方式
（一）鼓励自主阅读，培养学生语言敏感思维
在高中阶段语文教育工作开展过程中，教师还需要关注到学生视野的拓展，因此需要在课堂内发挥出阅读教学的重要作用，为学生布置阅读任务，并且推荐给学生最新的课外阅读文章，使其在学习和阅读的过程中形成自主能力，提高自己的语文知识学习兴趣。例如在学习人教版《祝福》这篇文章的时候，教
师就可以提前为学生进行阅读任务的布置，要求学生对作者的情节安排和思想情感进行分析，掌握文章中主人公的神态、语言和动作描写手法，这样能够帮助学生学习人物塑造的写作方法。同时因为这篇文章是出自鲁迅，具有非常丰厚的历史背景，教师在布置阅读任务的时候，也需要学生能够提前搜集资料，掌握当时的社会背景，以及鲁迅对国家未来发展的殷切期望。这样学生就能够形成一定的爱国情怀，这一点对于学生的核心素养培养有着不可忽视的重要作用。
（二）优化交互活动，培养学生口语表达能力
高中语文课堂教育工作开展过程中，学生的口语交际能力是核心素养里最为主要的一项内容。提高学生的口语交际能力，培养学生的良好品质，是新课改理念下最基础的教育需求。所以教师可以开展交互式的教学活动，使学生之间能够共同分析和理解文章内容，提高语文学习成绩。例如在学习人教版《林黛玉进贾府》这篇文章的时候，教师就可以组织学生以交互活动为基础思想，开展合作探讨的学习模式，对于文章中涉及的人物，要求学生在小组中进行性格分析，其中林黛玉、贾宝玉、王熙凤等典型人物，都有着自己的特点，在讨论过程中要求把讨论的结果进行记录，然后每个小组的成员选择一名人物，总结大家讨论的结果，在课堂上与全班同学进行分析，这样能够给学生创造最新的课堂学习环境，也能够让学生通过知识内容的总结，提高口语表达能力，更好地实现素质教育的要求。
（三）灵活变通，培养学生自主学习的习惯
在素质教育理念深入到高中语文课堂中后，自主学习成为各个教师培养学生的主要目标，其不仅仅能够改善学生的学习现状，更能够为学生未来的良好成长打下坚实的基础。而自主学习能力的培养需要建立在学生对于知识产生兴趣的基础上，这样才能够提高学生现在课堂学习中的参与意识，积极主动地与教师和同学探讨相关知识内容。所以在高中阶段语文课程开展中，教师需要抓住学生的思想特点，集合最佳的教学情境，以引导其自主学习，提高学生的语文素养。例如在学习人教版 《再别康桥》一课的时候，教师就可以结合多媒体设备，在网络中搜索相关的图片内容，或者是相关的视频，利用课堂时间播放给学生，让学生感受到康桥的美感，以及徐志摩当时的心情，这样能够让学生受到艺术的熏陶，展开想象，主动地探索文章内容，分析文章内涵，提高自主学习能力，形成语文核心素养。
（四）拓展习作训练，培养学生书面表达素质
高中语文课堂随堂练习，对于学生综合能力的提升有着非常关键的作用。在学习到比较精美的文章时，教师可以组织学生对其进行仿写，这样能够增加学生的语言积累，也能够提高学生的表达能力。例如在学习人教版《荷塘月》这篇文章的
“原来语文的学习还有这么广阔的空间，在哪里都能学到有用的语文。”……
（二）精略交互
略读教学，注意以略读为主，在略读整体感知的基础上，对阅读提示的重点、难点进行深入比较，做到略读和精读交互，整体感知和重点的感悟相互融合，达到学生学习语文的真谛。
1.整体感知“略”
对文本的词、句、结构、修辞，学生不要精雕细刻，只要学生尽快浏览课文的内容，捕捉信息，多元感知文本大意，对全文有个粗略地整体认识。再别康桥写作背景
2.重点要“精”
让学生整体感知文本的大意，但是在阅读提示中的重点要做到精读，通过小组合作、探究等形式进行集中感悟，做到时间的调控，不要超越15分钟。
（三）内引外连
略读教学，要注重它的外延性，不是仅仅读完这篇文章就行了，而要以一点带一片，以教材为拓展点，内引外连，课前、课中、课后拓展阅读等语文综合性学习实践。
四、结语
略读教学，教师在课堂上要准自己的定位，把课堂还给学生，让学生在课堂上自主学习、自主探究，能够在课堂上学到自己所需的知识。教师的“教”要略，学生的“学”要“丰”，以最大程度地拓展学生的课堂，促进学生语文素养的形成和发展。有效提高语文课堂的实效性。
参考文献
[1]苏槐生.浅谈略读课文教学[J].福建教育，2003(12).
[2]陆玫昇.略读课文教学策略之我见[J].读写算（教育教学研究），2014(4).
时候，教师就可以让学生首先对文本进行阅读，到其中比较经典的段落进行欣赏。如：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。 薄薄的青雾浮起在荷塘里。 叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”教师可以让学生对这一句话进行仿写，不仅能够提高学生的写作能力，也能够帮助学生形成创新性思维，为其后期的写作学习打下坚实的基础，并且在教师的合理引导下，提高学生的语文核心素养。
三、结论
综上所述，纵观我国教育工作的开展情况能够看出，在传统高中语文教学工作中，很多教师并没有意识到新课改理念的重要性，长久以来采取的都是“应试教育”的方法，这也在很大程度上影响了学生的进步
和成长，造成学生成绩提升，素质下降的现象。所以本文提出核心素养在高中语文课堂中的培养，主要目的就是希望学生能够在语文学科内涵的影响下，提高自身的综合能力，以此成为对社会有用的人才。
参考文献
[1]朱唐林.核心素养视域下的高中语文校本课程开发探究——以安徽省安庆市第二中学为例[J].学语文，2019(1).
[2]殷志佳，黄明勇.拨正语文选修课教学——基于学科核心素养的高中语文选修课教学实效性探赜[J].教育科学论坛，2019(2).
[3]刘波.试论核心素养观照下初中语文教师“壮腰”能力“三个提升”[J].福建教育学院学报，2018(11).
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想出更多、更巧妙的方法。
五、变“单一传授”为“灵活多样”
教学方法的开放关键是在一个“活”字上。“乐”是“活”的前提，“情”是“活”的关键，“美”是活的目标。把课“教
活”的核心是学生“学活”。课堂组织形式向多元化转变，课堂上出现了小组合作、分层指导、探究交流等多种教学形式，学生的学习形式也随之多种多样。所以课堂教学中，教师不仅仅是让学生学会做题目，更重要的是为学生提供更多的机会去发展自己的思维，去倾听别人的想法，学会进行交流，以增强整体合作意识，使学生逐步学会在合作中竞争、在竞争中合作。
六、变“静态呈现”为“动态生成”
传统的课堂教学中，知识的呈现一般是叙述性的、静态的，大都是教师直接采用课本上条件完备、结论明确的封闭例题作为学习材料。学生要把静态的知识结构转化为自己头脑中的认知结构，必须有一个积极主动、有效参与教学活动的过程，学习材料的选择与提供也并不例外。所以，教师在备课时就要注意知识的呈现方式，努力把静态封闭的教学过程变为师生共同研究，在动态中生成的过程。
七、结语
总而言之，课堂教学设计是一项系统工程，教师要依据学科和学生的特点，认真钻研教材、分析教学任务、分析教学对象，从而对教学材料精确掌握。虽然教学有法，但无定法，贵在得法，贵在有效。所有教学策略的选定、教学媒体的选择、教学情境的创设以及课堂提问的设计等等，都必须注重实效。
参考文献
[1]刘兼，孙天.全日制义务教育课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2]俞程浩.课程·教材·教法[M].武汉：华中科技大学出版社，2008.
[3]何成刚.课堂教学[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
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