幼儿园经验汇报材料
幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。随着对《纲要》的深入学习和不断的理解，尤其是《纲要》中“充分利用自然环境和社区中的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间”，使我们懂得了其中所蕴涵的道理：幼儿园应从幼儿的实际生活中去发现，挖掘教育赖以展开的资源。在课程的实施过程中，我们以幼儿发展为本，以因地制宜、就地取材为原则，对课程内容进行了本土化调整和资源开发，逐步构建和完善我园的园本课程。
目前幼儿园的课程资源可以利用和开发的主要有两部分：一是幼儿园内的课程资源，包括园内环境、围绕幼儿、教师方面的资源开发；二是幼儿园外的课程资源，包括图书馆、博物馆、部队等广泛的社会资源和丰富的自然资源。
一、幼儿园园内资源的开发
（一）挖掘园内环境资源，保证课程顺利实施。
幼儿园现有的设施设备、图书、音像材料、班级或园内活动场地等都是现成的课程资源，我们在已有的基础上尽可能的扩大各种馆室的功能，如开辟的种植园、动物饲养角、小小厨房等生活实践类活动场所非常受幼儿的欢迎。活动室是幼儿在园期间的主要活动场所，幼儿能否自主地进行活动，在很大程度上是被环境所左右的，因此我们非常重视活动室环境的创设。根据幼儿的年龄特点和课程内容，及时调整、变换室内环境，如四季的变换，各种社会中的重大事件，都可以出现在室内环境布置中，宽大的前窗台变成了自然角，窗上悬挂着玉米、花生，窗台上放着孩子饲养的小动物，窗台下是孩子们种植的植物……把整体环境变成幼儿可参与的活动学习空间，让幼儿带着热情，积极地与周围环境相互作用，如我园走廊的墙壁，以前是不允许孩子在上面随便“做文章”的，随着课程实施的需要，我们把走廊墙壁进行了改造和包装，把这面墙的自主权还给了孩子，孩子们有的把自己画的画贴在上面，有的把剪纸作品粘在上面，有的用废旧吹塑纸蘸水往墙上粘贴，有的用毛笔蘸水粉涂画，有的直接用水彩笔往上画，还有的来废旧纸盒等材料在墙上做立体造型……整面墙从此“活了”起来，而且每一天你都会从上面发现新的内容，从而产生了许多新的课程内容。在这一动态的环境中，孩子们的自主性、积极性、创造性被大大地调动起来。在孩子们的建议下，原本被忽略的卫生间也成为孩子自主创造的场所，瓷砖墙变成了“海底世界”、“动物王国”，我们戏称
为“厕所文化”。还有那悬挂空中的纸工作品，贝壳艺术……，另外，我们还把目光转向户外，寻更广阔的活动空间，楼梯拐角也由“死角“变成了“亲子乐园”，下午，家长可以和孩子一起在这里搭积木、盖高楼；多功能滑梯下因为铺了橡胶地垫，成了孩子们活动区活动的好去处，玩娃娃家、开餐厅，玩得不亦乐乎。这一切都来源于孩子的自主创造，孩子们看到自己的想法变成了现实，自己的作品成为环境的一部分，他们更加积极地去感受、发现与创新，课程的内容也得以及时的更新、调整。
（二）以幼儿已有生活经验为基础的课程资源开发。
教育家陈鹤琴认为“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”。 幼儿已有的知识、生活经验、思想认识以及幼儿在学习过程的言行，如幼儿发表的意见、一个天真的提问、一个与众不同的做法、甚至一个错误的回答等，都可以转化为宝贵的课程资源。比如说，孩子们最喜欢看什么？如果你去问小朋友，他们肯定会说：“最喜欢看动画片！”动画片中有趣的情节、生动的人物形象、活泼欢快的音乐，不仅吸引了幼儿，还深深的吸引了众多的成人。孩子们常常有意无意的模仿卡通人物的语言和动作，有卡通形象的服装、图书、玩具成为孩子们的首选，卡通已成为幼儿生活最重要的伙伴，因此主题活动“卡通俱乐部”自然就生成确定。
还有一些比较大的主题比如“让爱住我爱”、“夏天真有趣”、“家乡美”、“和动物宝宝在一起”等活动孩子们因为有真实的生活体验，在游戏中不断的模仿、再现生活情景，此类课程内容的生成和选用，由于涉及的内容很广泛，给教师非常大的灵活性来制定具体的教学活动计划，这些主题又都是来自孩子们的疑问，是从孩子的角度来看问题，所以孩子们很容易接受和参与，能够让幼儿始终专注地进行操作、思考、交谈，很多社会性行为，比如谦让、不挑食、保持卫生等也都在不言中而育了。因此只要教师抓住生活的点点滴滴，做到眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
如：大班主题活动“正月里真热闹”，就是一个典型的以幼儿生活经验为基础的课程资源开发。新年开学的第一天，老师组织幼儿进行晨间谈话，请他们谈一谈春节里的开心事。孩子们说开了：穿新衣服、放焰火、收压岁钱、走亲戚等等，有的还说：“我知道正月十五是元宵节，要吃元宵、看灯会、放礼花的，我家已经买了一个灯笼了。”孩子们个个眉飞舞地说着正月里的开心事。教师抓住孩子的开心经历和深刻体验，以“正月里真热闹”为主题，开展了“放焰火——压岁钱——拜年——美丽的服饰经验材料——做元宵——做灯笼——亲子灯谜会”等一系列教育活动，让孩子们结合自己的经验了解中华民族传统节日春节，体验春节的快乐；懂得过春节意味着自己又长大了一岁；提高动手操作能力和自我服务能力。
（三）在幼儿的一日活动各环节中挖掘课程资源。
幼儿的生活和成人生活是一样丰富多彩的，它不但能引发幼儿的参与兴趣还能激发幼儿探索学习的欲望，因此在幼儿的个人生活和社会生活中，蕴涵着极其丰富的教育资源。当教师将视角从书本教材转向生活教材时，我们就会发现幼儿的生活是多么有趣而丰富，他们对身边的事物有说不完的话题，有解不完的问题，也有他们各种朦朦胧胧的感悟。如“水果拼盘”系列活动来源于幼儿外出的用餐经历；“热闹的蚂蚁王国”产生于幼儿对蚂蚁的好奇；“豆豆的一家”取自于自然角豆豆发芽的实验……在幼儿的生活中挖掘教材不但开阔了教师选材的视野，而且促进了教师对幼儿有目的的观察，使教师在日常工作中更能从幼儿的角度去思考问题。因此教师要有敏锐的眼光，抓住一日生活中的偶发事件，根据孩子的兴趣、活动需要，自主调整课程内容组织教育活动。如中班“蛇”的主题活动，来源于一个孩子从家里带来一本有关蛇的书，没想到原本冷落的图书区顿时热闹起来，孩子们争先恐后的传阅着，互相介绍着自己关于蛇的知识，有的还为此争论了起来。老师发现了孩子的兴趣点，及时将“蛇”的主题活动纳入课程，和孩子们一起构建了主题网络，确定活动目标，组织了系列活动。
发生在大二的一个案例就很好地说明了这一点。四月份，大部分班级都在围绕“春天”进行一系列主题活动，大二班也不例外，有寻春天的外出活动，有学习春天诗歌的集体活动，还有表征春天现象的一些小组活动，其中，认识蚯蚓的系列活动就是是教师和孩子们临时生成的，根据计划原来的活动安排是诗歌“春天说了什么”和水墨画“柳树”，恰巧前一天晚上刚刚下过一场雨，泥地上爬出了很多蚯蚓，引起了孩子们的兴趣，一直在议论纷纷。于是老师随时决定取消原来的计划，师生来小桶、小铁锨等工具，外出挖蚯蚓、认识蚯蚓，回园后，他们又把蚯蚓饲养起来观察蚯蚓，孩子们纷纷出纸笔把自己寻蚯蚓的过程画了下来，后来，他们班又围绕蚯蚓生成了许多活动，持续了很长一段时间，收到了很好的效果。再如：有一次，玲玲小朋友的气球飘到了钢琴底下，怎么也拿不出来，她急得哭了。小朋友围了上去，老师马上抓住机会问：“你们有什么好办法帮助玲玲？”孩子们举起了小手。于是，“让我来帮助你”的活动由此开始。有的用扫帚，有的用小棒，还有的去扇子扇……在孩子们众多的办法之下，终于把小气球赶了出来，玲玲和小朋友们都高兴地笑了……
象这样的教育契机在生活中是大量存在的，发生的事情无论是积极的，还是消极的，都具有教育的价值。只要我们能用一双敏锐的眼睛去观察，用一颗充满热情的心去体验，就能捕捉到许多的活教材，随时积累和丰富幼儿的生活经验。
二、园外资源的开发与利用。
大自然、大社会本身就是幼儿教育的源头活水，只要我们以现代幼儿教育观念辩证地去开发和整合，定能做到课程资源的最优化。
（一）合理地挖掘自然资源。
陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会是我们的活教材”。我园位于市郊，孩子们对农村的生活和周围的自然资源比较熟悉。农村的许多地方，都可以成为幼儿游戏和活动的场所。如好玩的小山坡、有趣的小石头路、绿绿的天然草地等都是幼儿的活教材，幼儿在大自然中感受和体验了它的美，通过寻、采集、触摸等的方式发现了大自然的许多秘密，从而生成了许多的活动，例如：“神奇的蚂蚁”、“好玩的树叶”等。假如说幼儿园内的四季花卉、树木是孩子们观察、欣赏、表现的最直接的教育资源。那么，园外小区里的树木、花草、街心花园，附近的公园等，也是不容忽视的教育资源。 为此，我们一改以往的封闭教学理念，向多元开放式教育格局转变。经常带幼儿深入大自然，让孩子在自然中体验自然环境的无穷魅力，在各个季节带幼儿去感受大自然，象春游、秋游等。引导幼儿实际感受周围环境的发展变化，感知真实的生活，使其获得丰富的体念，获得一定的知识和技能。
如在大班开展主题活动“我们的城市”时，老师带领幼儿参观周围的小区以及小区里的街心花园。幼儿在参观过程中，都感受到了街心花园的整洁漂亮，大家都说在街心花园里散步玩耍很舒服很开心。于是，老师就引导幼儿观察为什么街心花园会很干净呢？很自然地把“维护环境卫生”的生活教育融入其中。孩子们发现街心花园里有垃圾桶，有清洁工，有花匠工人。有了这些设施和这些工人的辛勤劳动，小区的街心花园才会这么干净整洁。谈论到这里，有些孩子说，看到自己小区花园里的垃圾，要马上捡起来；有的说，要设计醒目的标记贴在花园里，提醒别人爱清洁，爱绿化；有的说，要把了解到的绿化环保的知识给弟弟、妹妹宣传。活动萌发了孩子们爱绿护绿，保护环境的意识。户外活动是培养幼儿对自然的感情的最好方法，对自然感受，对环境有体验，对自然有美好的亲身感受，
（二）开发周边社区环境，引入课程。
我园位于市中心位置，社区的资源较丰富，有工厂、机关、医院、邮局、车站、公共场所等，是幼儿园教育不可缺少的资源。有效的开发和利用社区资源不仅可以开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的经验，弥补幼儿园教育资源的不足，拓展幼儿园课程的内容，还可以发展幼儿的社会意识，使幼儿更加关心社会，了解社区，更加关注自己周围的生活，使幼儿轻松愉快地
融入社会。因此，我们采取了丰富多彩的方式和途径来开发和利用有价值的资源，逐步完善和构建自己的课程。如主题活动“来来往往的车”、“关心我们的人”“家乡老酒香”“我要上小学了”、以敬老院为主的德育基地，开展的“我是小雷锋”等主题活动。通过对社区资源的开发和利用，促进了我们园本课程的构建。如为培养孩子的阳刚之气，我们主动与驻地营房部队联系，与他们建立起了长期的合作关系。部队战士们参与孩子们的各种游戏，孩子们跟着他们学本领，部队战士们高超的技艺让孩子们大开眼界，战士们不怕苦、不怕累的品质也深深影响着他们，主题活动“解放军叔叔真正棒”开展的有声有。再如为了让大班幼儿对小学生活有个初步的认识和了解，从而萌发入学的积极情感，我们积极与周围小学联系和沟通，开展了一系列丰富而又利于幼小衔接的活动。如：带孩子们参观周围的小学、看小学生上课、参加队日活动，参加升旗仪式、参观小学的各种专用教室、请小学生来园交谈，看小学生作业等。庄严的国歌，冉冉升起的国旗，少先队员们整齐的队礼，激起孩子们对小学生活的向往；一年级小同学对自己一年来小学生活的生动讲述，博得了小朋友的阵阵掌声；和一年级的哥哥同时进行的语文、数学、英语的学习活动中，孩子们也和小学生一样认真听讲，积极举手发言，互动的学习氛围激发了孩子们个个争做小学生的愿望；在听到了学校班主任绘声绘地讲述一个个有趣的学习生活故事时，所有的孩子都被逗得哈哈大笑；亲自背一背书包、戴一戴鲜艳的红领巾，孩子们体会到了做一名小学生的光荣和自豪。
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