让写作走进阅读教学
从三年级开始，学生开始正式接触写作，而两周一次的写作指导课上下来，学生写出的习作往往不尽人意，要么是短小如豆腐块，要么是语句不通，不知所云。习作是老师教学中的一道难题，更让学生望而生畏。语文新课程标准指出，小学生应“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”我想，如果在教学中，注意挖掘教材中优秀的语言文字，把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，以及指导学生有效地进行模仿和创造性练笔。这样，读写结合，对于提高学生的作文水平应该会有一定的积极作用。
一、积累好词、佳句，储备写作语言
小学语文教材的每一篇课文都是教育专家精挑细选出来的，要么有着优美的语言，要么文字中蕴含这深刻的道理……教材内容能够为学生提供精彩的词句，学生在课堂所创设的情境中，在感悟文本内涵的基础上，对优美词句的理解和如何使用会有更深刻的感受。因此，在课堂中积
累词句相对于学生平时为完成摘抄作业而做的积累是完全不同的。
如我在教学《石头书》这一课中，尽管这是一篇说明性的课文，但依然能够到机会丰富学生的词汇积累。在理解“什么是石头书上的字”这个环节中，我用一张彩鲜明的矿物图片让学生直观了解，感受矿物颜多，种类多。在直观感悟的基础上回到文本，体会文中省略号的用法。然后再让学生说说可以用哪些词语表达省略号的意思，学生根据积累，说出了：五颜六、多种多样等等很多词语，这样学生在具体的情境中学习词语，不仅做到了记住，更做到了理解，这样的积累更加有效。
宋葛立方在《韵语阳秋》（卷二）有云：“夫人之立方，因字而生句，积句而成章。积章而成篇。”这告诉我们要想写出一篇好文章，必须要有丰富的语言积累，只有积累了尽量多的词汇，写起文章来才能文思如泉。
二、利用教材情境，渗透写作方法
在阅读教学中，不仅可以丰富学生的字词句积累，还可以结合学生学习的内容的写作特点，进行与阅读教学相结合的作文单项训练，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结
构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将阅读教学与写作指导作个链接，使阅读教学与作文教学融为一体。
在《珍珠鸟》这一课中，有很多个训练点来锻炼学生的写作能力，如向学生渗透描写外形的方法。课文中作者描写小珍珠鸟外形的一段话非常精彩，在让学生朗读体会小珍珠鸟玲珑可爱后，引导学生发现作者是按照“嘴”、“脚”“毛”、“后背”到“整个身子”这种有局部到整体的写法描写的，然后让引导学生“如果从整体到局部来描写小珍珠鸟可以怎样说？”让学生体会描写动物外形的方法不仅可以从局部到整体还可以从整体到局部。
这样学生在感悟小珍珠鸟玲珑可爱的同时，潜移默化地学习描写外形方法，学生不会因为写作而生畏惧感，他们会有兴趣说，会愿意说。这样，抓住教材中的训练点，结合学生学习的内容，充分发挥教师在朗读知道上的引导、评价作用，在教学中适时的渗透写作方法，使学生不仅了解课文写了什么，而且知道作者是怎么写的。
三、训练想象能力，进行创造性写作
《小学语文新课程标准》指出，写作指导时要注重激发学生的想象力，从读写结合的角度，
在阅读中展开想象也是很有必要的。教师在教学过程中要会发掘，及时发现教材内容的空白点，激发学生想象的欲望，锻炼他们的创造能力，从而培养他们的创造性写作能力。。
同样是在《珍珠鸟》这一课中，我通过创设情境激发学生想象小珍珠鸟的心理活动，不仅体会珍珠鸟与作者逐渐亲密的过程，更培养了他们的想象创造能力。
在学生体会到随着时间的推移，珍珠鸟的胆子慢慢变大后，我用引导语：“的确，珍珠鸟的胆子越来越大，它的心理也在不断地变化着，让我们来猜猜。”然后出示填空创设情境，给学生想象的空间。
出示：小练笔
当小珍珠鸟把灯绳撞得来回晃动时，它可能会想：
当小珍珠鸟蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应时，它也许会想：
当小珍珠鸟“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖，它仿佛在说：
当小珍珠鸟友好地啄两下我的手指后，它好像在说：
生交流。
爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知识的源泉。”可见，想象力不仅对作文极其重要，也对创造力有着十分密切的关系。
四、让学生模仿，进行随文练笔
石头书语文教材都出自专家、名师精挑细选之作，它们有着丰富的人文精神和独特的情感魅力，更有优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，在感染我们的同时，也为我们提供了精彩的写作的范本。儿童普遍都具有“模仿性”和“表现欲”的特点，如果在阅读教学过程中利用教材提供的精彩语句作为学生练笔的范句、范段、范文，让学生模仿范例随文写一些片段，边读边写，学用结合，不仅解决了学生“易遗忘”的问题，巩固了学生的课内知识，而且让学生，由感而写，乐于动笔，让学生有内容可写，有话可说，有情可发。
著名特级教师孙双金老师在《白杨》这一课中，引导学生理解课文以及袁鹰的《白杨礼赞》都是运用了借物喻人的手法后，问学生：“你原来心目当中或者你现在心目当中，你最欣赏的树和植物是哪一种？你最欣赏的？”让学生先口头说说自己欣赏的植物并说说欣赏它什么品质，
给学生开口说的机会，在学生交流后，再让学生“仿照着白杨礼赞这一段写一个片段。先写你欣赏的这个树和植物的外形，最后用一两句赞美它内在的品格”。孙老师的课堂扎实地训练的学生的写作能力，真正注重了学生“听、说、读、写”的训练。
叶圣陶先生曾说：“……阅读是吸取，写作是倾吐。”语文学科的个性就是听、说、读、写并用，如果教师在教学过程中利用文本语言指导学生写作，利用课文里现成的内容创设情境供学生学习使用，从积累词句到一个个小练笔，让学生在具体的情境中写作，这样就降低了学生写作的难度，不仅可以消除他们对写作的恐惧，更激发了他们写作的兴趣。实践证明，在阅读教学中渗透写作指导，让学生的读与写紧密结合起来，以读悟写，通过一个个小练笔，不但提高学生的阅读能力，更提高了学生的写作能力。